“愛美之心，人皆有之”一語道出人們對美的需求已是生活中不可缺少的部分，因?yàn)槊朗侨藗兙裆畹囊环N享受，一種樂趣，一種陶醉。真正的美應(yīng)當(dāng)是純潔的，真實(shí)的，善良的。它能使人的內(nèi)心產(chǎn)生無比的喜悅和興奮，在欣喜中受到啟迪，領(lǐng)悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。陶冶學(xué)生美感，培養(yǎng)審美感受力是中學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。初中語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會學(xué)生從課本中學(xué)到美。在語文教學(xué)中實(shí)施美育，不但是深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更是因?yàn)樾戮幷Z文教材中擁有豐富的美育資源，是學(xué)習(xí)和掌握新教材本身的直接需要。語文美育的主陣地在課堂，所以閱讀教學(xué)是語文美育的主渠道。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，既有利于準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，引起學(xué)生與作者感情的共鳴，又有利于培養(yǎng)和鑄造學(xué)生健康的審美觀、人生觀，促進(jìn)學(xué)生主動和諧發(fā)展。

一、巧設(shè)課文導(dǎo)語，激發(fā)審美動機(jī)

教學(xué)語言是教師傳授知識給學(xué)生時最重要的工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認(rèn)識的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學(xué)生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實(shí)，語言動人，就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。

二、品讀精美文段，引起審美體驗(yàn)

瑞士思想家阿米爾說過“一片風(fēng)景是一個心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的意境，朗讀的確是一種很好的形式。文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進(jìn)入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學(xué)生不能很好地受到美的感染。因?yàn)槲膶W(xué)作品是用形象來反映生活的，而形象又是借助語言塑造出來的。在作品中，我們看到的是具體的、感性的典型形象。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學(xué)達(dá)到一個更完美的境界。品讀精美文段，可以讓學(xué)生直接感受美、體驗(yàn)美，甚至通過想象和聯(lián)想來創(chuàng)造美。

三、加強(qiáng)情感交流，發(fā)展審美情趣

美育是一種情感教育，是以情感為核心的體驗(yàn)交流和溝通。師生的情感交流是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，建立良好師生關(guān)系的保證。美育過程中審美情感的溝通，一方面可以推進(jìn)美育過程中學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美欲望；另一方面也是促進(jìn)師生雙方相互理解，形成積極的情感依戀和歸屬感的手段。要進(jìn)行有效的情感交流，首先要建立一種平等開放的課堂氣氛。對同樣的審美情景或美文美句，學(xué)生和老師可以有完全不同的感受和理解，誰也不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人。其次要培養(yǎng)情感的審美表達(dá)能力。情感的審美表現(xiàn)力是實(shí)現(xiàn)審美主體與審美對象情感交流的必要條件。再次是要創(chuàng)設(shè)好審美心理場和物理場。

四、激起豐富想象，培養(yǎng)審美個性

在閱讀中，“想象力比知識還重要”（愛因斯坦語）。想象的觸角伸得越長，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，把其中概括著的、凝練著的內(nèi)容融化開來，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是很有必要的。同時審美活動是個體的活動，它不僅直接表現(xiàn)出審美主體的趣味、態(tài)度和理想等心理傾向，還與主體過去的審美經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，因而每個人的審美活動都是不同的，這便形成了通常所說的美感的主觀性特征?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，這句話既表明審美對象豐富的內(nèi)涵，也很形象地說明了審美活動的個性色彩。語文教學(xué)中的閱讀和理解，既是一種復(fù)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)造想象。讀者和作者的情感體驗(yàn)不可能是完全一致的，實(shí)際上絕大多數(shù)閱讀過程中的情感體驗(yàn)與作者不同。莎士比亞心目中可能只有一個哈姆雷特，而不同的讀者心目中的哈姆雷特卻是千千萬萬，這些哈姆雷特顯然是讀者的一種創(chuàng)造，正是讀者豐富的創(chuàng)造能力，才使讀者呈現(xiàn)出個人的獨(dú)特性，才使文學(xué)作品具有某種永久的欣賞價(jià)值。因而，在閱讀教學(xué)過程中，要不斷發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)獨(dú)特的審美個性。

（責(zé)任編輯 劉 紅）