語文教材中蘊(yùn)藏著許多豐富生動(dòng)的文字表達(dá)，精彩絕倫的語法結(jié)構(gòu)，可歌可泣的“美”的形象化身。語文教材內(nèi)容處處都有“美”， 雖沒有音樂、美術(shù)那么直感，但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主渠道，也是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的主陣地。因此，在閱讀教學(xué)中，在語言文字的訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美，要抓住契機(jī)讓學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從以下幾方面入手，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

一、營造情境，引導(dǎo)感受美

“情”流淌在課文內(nèi)容的字里行間，“境”描繪著課文內(nèi)容所展現(xiàn)的整體畫面。為學(xué)生營造與課文相應(yīng)的情境，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更快地融入課堂，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生入情入境置身于豐富、逼真的氛圍中，去感受文本所展現(xiàn)的“美”， 從而引起學(xué)生思想上的共鳴。例如：教學(xué)《觀潮》一課，課堂伊始，教師讓學(xué)生先觀看錢塘江大潮逼真的錄像，把錢塘江大潮來時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。視覺上的沖擊，給學(xué)生帶來心靈上的震憾，錢塘江大潮的磅礴之美在學(xué)生腦海中回蕩。這時(shí)，教師再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生能深刻領(lǐng)略到字里行間的語言美以及文本所描繪的錢塘江大潮的“磅礴之美”。

二、品讀文本，學(xué)習(xí)欣賞美

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容大多是一些經(jīng)典范文，是美的化身，文質(zhì)兼美，含有極為豐富的美育內(nèi)容，隨便選一個(gè)角度都是美。要提高學(xué)生的審美素質(zhì)，教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)他們在品讀課文，理解情感，分析語言中去發(fā)現(xiàn)美、品體美、鑒賞美。例如：教學(xué)《北京》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生緊抓住第一自然段“北京是我國的首都，是一座美麗的城市?！?這一中心段的“美麗”一詞，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，逐個(gè)場景去感受課文主要介紹的“天安門廣場”“立交橋”“柏油馬路”的“美麗”，體會(huì)作者遣詞造句之形象生動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合書上插圖、教學(xué)掛圖和投影片上北京多處美景圖（如：長城、故宮、鳥巢等），使學(xué)生有無限美景盡在眼前之感。通過品讀課文以及圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生了解我國首都——北京真美?。±^而使學(xué)生熱愛祖國河山、熱愛祖國的情感得到升華。

三、賞析人物，追求精神美

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著許多可歌可泣的“美”的形象化身。教師在教學(xué)此類課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品析文本的人物形象，滲透審美教育，讓學(xué)生的思想境界得以升華。審美教育有形象性和感情性兩大特點(diǎn)，它以美的形象為手段，達(dá)到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現(xiàn)的。所以賞析人物是實(shí)施閱讀教學(xué)中審美教育的基本途徑。一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。所以在語文教學(xué)中應(yīng)注意抓住對人物性格的誦讀，用美的形象去感染學(xué)生，使他們體味到人物的心靈美和社會(huì)美。這就要求語文教師把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，樹立正確審美觀，進(jìn)而追求美，創(chuàng)造出語文教學(xué)的美好成果。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》這一課中，在危急時(shí)刻，董存瑞不顧個(gè)人安危，舍身炸暗堡時(shí)剛毅的神態(tài)、果斷的動(dòng)作、堅(jiān)毅的目光、激昂的話語無不體現(xiàn)了一位英勇的戰(zhàn)斗英雄，誓死保衛(wèi)祖國的光輝形象。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，賞析人物形象，使董存瑞這一英雄形象深深地扎在學(xué)生的腦海里，也激起學(xué)生熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的美好愿望。

四、誦讀文本，抒發(fā)情感美

小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)美、深情的文章，教學(xué)此類課文，朗讀是教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語概念，生動(dòng)的修辭手段、感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。通過朗讀發(fā)展學(xué)生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語言文字的韻律美，同時(shí)把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染。例如：教學(xué)《再見了，親人》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，體會(huì)中國志愿軍與朝鮮人民的深情厚誼以及離別時(shí)那依依惜別之情，再通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出中國人民志愿軍離別時(shí)對朝鮮人民的深情呼喚。

五、引導(dǎo)想象，訓(xùn)練表達(dá)美

小學(xué)語文學(xué)科與審美教育是不可分割的。審美教育不僅要求我們引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美，同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美、創(chuàng)造美，以達(dá)到發(fā)展語言的目的。例如學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，學(xué)生通過品味詞句和感情朗讀，知道了火燒云的特點(diǎn)：顏色美，樣子多，變化快。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，閉上眼睛想象：你還看到了什么樣子、什么顏色的火燒云呢？它是怎么變化的？學(xué)生們暢所欲言，有的這樣描寫火燒云顏色：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅……半紅半黃、半粉半紫、半桔半青……有的這樣描述變化中的火燒云：“天邊出現(xiàn)一頭大老虎，四肢粗壯，異常兇猛，張開著血盆大口，虎牙閃閃發(fā)光，正向東邊跑來呢?？墒寝D(zhuǎn)眼間，虎口閉上了，老虎變小了，一會(huì)工夫，老虎消失了……”學(xué)生們展開了豐富的想象，結(jié)合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，豐富了課文的內(nèi)容。使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的，也達(dá)到了語文學(xué)科語言文字訓(xùn)練的目的。

總之，語文是最具美感的學(xué)科之一。審美教育要牢牢駐扎在語文閱讀教學(xué)這一廣闊的陣地，從多方面、多角度有效地提高學(xué)生的審美素質(zhì)。使學(xué)生在閱讀和理解文章中獲得美的享受；在文、情、理的交融中接受知識、發(fā)展語言，從而升華美的情感，培養(yǎng)美的想象，激發(fā)美的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美素質(zhì)，加厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

（責(zé)任編輯 劉 紅）