語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是立足于語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，以對(duì)照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平為目的的綜合性指標(biāo)。好的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面，我就結(jié)合新課標(biāo)的語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)要求，對(duì)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的一些做法，做一個(gè)淺陋的表述。

一、考試：給學(xué)生愉悅感

所謂學(xué)生苦莫過(guò)于考試，學(xué)生之憂(yōu)莫過(guò)于考分。實(shí)際上，在一支筆、一張卷、以鑒定和篩選為目的的考試模式下，每個(gè)學(xué)生對(duì)考試都缺乏愉悅感。他們?cè)趯W(xué)校生活中始終承受著分?jǐn)?shù)的壓力，即使成績(jī)排前的學(xué)生，也唯恐自己名次后移而焦慮。

從現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育思想中不難發(fā)現(xiàn)：優(yōu)秀教學(xué)環(huán)境的重要一點(diǎn)是學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)，不承受過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生可能會(huì)關(guān)心自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，但他們并不把這當(dāng)成對(duì)自己的額外壓力。考試改革首先應(yīng)指向傳統(tǒng)考試給學(xué)生造成嚴(yán)重心理焦慮的這一弊端，從義務(wù)教育是“發(fā)展人”而不是“選拔人”的本質(zhì)出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的考試氛圍和考試環(huán)境，減少考試的神秘色彩和對(duì)學(xué)生的精神壓抑，讓學(xué)生感到考試是安全愉快的。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，考試要以學(xué)生為本，能力為魂，教法學(xué)法并重，知識(shí)能力同舉。引用目標(biāo)分解法，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)，輕輕松松考試，具體做法是：

1.考試時(shí)段：采用分項(xiàng)、分散與集中相結(jié)合；

2.考試內(nèi)容：書(shū)本、課堂與課外知識(shí)相結(jié)合；

3.考試形式：動(dòng)口、動(dòng)筆與動(dòng)手相結(jié)合；

4.考試方法：抽簽、指定與自選相結(jié)合；

5.考試操作：與平時(shí)日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，部門(mén)定導(dǎo)向，學(xué)校抓落實(shí)；

6.考試區(qū)間：由封閉走向開(kāi)放，變一張考卷為多種方式；

7.考試目的：強(qiáng)調(diào)綜合，重在考察學(xué)生主觀地分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，及多角度的思考問(wèn)題的能力，即把記憶水平考試變?yōu)槟芰λ娇荚嚕?/p>

8.成績(jī)?cè)u(píng)定：自評(píng)、互評(píng)與師生共評(píng)相結(jié)合，實(shí)行等級(jí)評(píng)定法；

9.評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)：取消標(biāo)準(zhǔn)答案及采點(diǎn)給分的方式，實(shí)行采意給分，活題、活答、活批；

10.題目形式：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，各抒己見(jiàn)，請(qǐng)你策劃，請(qǐng)你評(píng)判等；

11.試卷類(lèi)型：開(kāi)卷、閉卷結(jié)合；

12.成績(jī)記錄：隨時(shí)、分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。

需要特別指出的是，所謂“分項(xiàng)分散”考的是分項(xiàng)內(nèi)容，分散時(shí)間。具體操作是：語(yǔ)文考試分為基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)字、查字典、聽(tīng)寫(xiě)、說(shuō)話(huà)、朗讀背誦、閱讀、作文等項(xiàng)目。

既然是考試（無(wú)論是怎么樣的考試形式），學(xué)生就會(huì)關(guān)注考試的結(jié)果。其實(shí)，考試給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力是考試結(jié)果和對(duì)結(jié)果的處理。采用等級(jí)評(píng)定法，取消百分制是消除考試壓力的有效手段。同時(shí)，在記錄學(xué)生考試成績(jī)上，采用隨時(shí)、分析和綜合相結(jié)合的策略，學(xué)生對(duì)自己某些項(xiàng)目的考試等級(jí)如果不滿(mǎn)意，可隨時(shí)申請(qǐng)?jiān)倏?，直到滿(mǎn)意為止，而對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可實(shí)行免考。在考評(píng)過(guò)程中，學(xué)生考多少項(xiàng)目就記錄多少項(xiàng)成績(jī)。老師要及時(shí)地注意學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力基礎(chǔ)，不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生在原本基礎(chǔ)上的發(fā)展進(jìn)步。這樣，可全面顯示學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，以調(diào)整其學(xué)習(xí)行為，也使教師及時(shí)得到信息反饋，從而有效地提高教學(xué)策略。

二、語(yǔ)文考試：展示學(xué)生才華的舞臺(tái)

在現(xiàn)代教育要求、新課程理念、素質(zhì)教育思想的洗禮下，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，目前仍普遍盛行的一只筆、一張卷來(lái)評(píng)定學(xué)生一學(xué)期學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的考試方法，是很不科學(xué)的，對(duì)學(xué)生也不公平。因?yàn)榧词挂粡埦碜映龅脑俸?，也難以全面公正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的整體素質(zhì)，難以比較全面地落實(shí)教學(xué)大綱的要求。這就要在長(zhǎng)期存在的一張卷子定高低的學(xué)期考試模式上動(dòng)刀，實(shí)行語(yǔ)文學(xué)科分項(xiàng)考試，強(qiáng)調(diào)“四必考”，即動(dòng)手操作能力必考，口頭書(shū)面表達(dá)能力必考，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必考，重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)必考。目的不單是檢測(cè)學(xué)生在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是為學(xué)生提供更多的展示自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)項(xiàng)的機(jī)會(huì)，把考試變成學(xué)生展示自己才華和成果的舞臺(tái)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，而不是像傳統(tǒng)考試那樣，所謂成功者僅僅是考試排名在前的少數(shù)學(xué)生。

在語(yǔ)文考試改革中，一些考試項(xiàng)目應(yīng)是開(kāi)卷的，如朗讀與背誦，口語(yǔ)交際等?？荚嚽埃蠋熆梢允孪韧ㄖ秶虬l(fā)給學(xué)生試卷。在學(xué)生準(zhǔn)備考試的過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)要求，提倡學(xué)生之間、學(xué)生與老師家長(zhǎng)之間，相互學(xué)習(xí)探究?？荚嚠?dāng)天只需學(xué)生自選、抽取或由組長(zhǎng)指定一部分內(nèi)容進(jìn)行考試即可。由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，心中有底，所以他們都非常樂(lè)意參加這種既能展示自己又能獲得進(jìn)步與成功快感的趣味考試。如在語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面，學(xué)生從自己擅長(zhǎng)的方面來(lái)選擇考試形式，或演講，或講故事，或情景對(duì)話(huà)，甚至表演節(jié)目等都用上，滿(mǎn)足學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，使他們感受到成功的喜悅。

學(xué)生體驗(yàn)到成功會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力，尋找新的目標(biāo)；學(xué)生體驗(yàn)到成功會(huì)樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)自己的能力，由此激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生不像以前那樣怕考試了，他們把考試當(dāng)作一次普通作業(yè)來(lái)完成，上課比以前更活躍，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)中等或偏差的學(xué)生，被老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)多了，不自卑了，有自信心了，有成功的喜悅了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭就會(huì)更足。

三、語(yǔ)文考試：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

考試?yán)砟畹牟煌?，決定了不同考試的作用不同。如果將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論，并以此來(lái)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣，負(fù)面影響極大。相反，如果使考試成為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，不僅通過(guò)考試促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高，而且也促進(jìn)學(xué)生感情的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)，這樣的考試才能符合義務(wù)教育的本質(zhì)，發(fā)揮考試的積極作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的考試改革應(yīng)體現(xiàn)后者的要求，就要以“考試也是學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”為指導(dǎo)原則來(lái)操作語(yǔ)文考試改革。

無(wú)論是先把試題布置給學(xué)生讓他們有充分的準(zhǔn)備，還是允許學(xué)生覺(jué)得對(duì)考試成績(jī)不滿(mǎn)意再學(xué)習(xí)、重考，都反映了“考試也是學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的新教改理念。特別是在試題設(shè)計(jì)上，就要更注重把握這一點(diǎn)。如口語(yǔ)交際“我了解的手足口病”這一類(lèi)的問(wèn)題，把試題提前一周布置下去。學(xué)生就會(huì)想辦法完成，學(xué)生得出的結(jié)論可能多種多樣，考試時(shí)學(xué)生分別闡述自己的思路并互相評(píng)價(jià)。像這樣的考試，誰(shuí)能說(shuō)它不是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？在這個(gè)過(guò)程中，獲得的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和從自我興趣出發(fā)產(chǎn)生的快感。

考試也是學(xué)習(xí)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)一步確立和培養(yǎng)了學(xué)生在考試中的主體性。長(zhǎng)期來(lái)，由于教師與學(xué)生之間主試與被試、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，決定了教師的本位，形成學(xué)生對(duì)考試的依附與從屬。在考試改革中，應(yīng)采取多種形式，增加選擇、多種評(píng)定的措施，增強(qiáng)學(xué)生在考試中的靈活性與選擇性，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮主體作用的空間。特別是要改變以往由教師單向評(píng)定學(xué)生考試成績(jī)的做法，成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)生自評(píng)互評(píng)、師生與家長(zhǎng)共評(píng)相結(jié)合。每次考試，主管部門(mén)都應(yīng)制定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨試卷一起發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體之一。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信，學(xué)生一定能夠公正、合理、真實(shí)地去評(píng)價(jià)別人和自己。

（責(zé)任編輯 劉 紅）