心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，它包括人的認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等方面。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天的環(huán)境與教育的影響而逐步形成的。從這個(gè)意義上說(shuō)，后天的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成起到了關(guān)鍵性的作用。語(yǔ)文課程作為一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)對(duì)教材情感因素的挖掘，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的凈化，對(duì)課堂精彩生成的捕捉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)和意志品質(zhì)。本文將從這些方面談一談我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，以期與各位同仁共同探討。

一、挖掘教材的情感因素

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，開(kāi)辟了很多的人物“勵(lì)志類”主題單元。如蘇教版第十冊(cè)第三單元安排的《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)〈史記〉》，第十一冊(cè)第三單元安排的《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》等課文。這些單元以具體的人物成長(zhǎng)經(jīng)歷為敘述主線，通過(guò)介紹名人的成長(zhǎng)歷程讓學(xué)生受到情感的熏陶，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣的課文，為學(xué)生情感品質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)提供了很好的素材。教師在教學(xué)中如果能夠充分挖掘此類課文所包含的情感因素，加以正確的引導(dǎo)，一定會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到教育的效果。我在教學(xué)第十冊(cè)第三單元時(shí)，是這樣安排單元主題學(xué)習(xí)的。根據(jù)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的要求，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)。

活動(dòng)：感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)

1.自由朗讀本單元的四篇課文，在讀中體會(huì)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.小組合作，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。思考：我從主人公身上學(xué)到了什么？

（提示：可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談）

3.全班展示

學(xué)生的感受是精彩紛呈的，不僅讀懂了主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)，如：海倫的不屈不撓，阿炳的敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，鄭和的不怕困難、頑強(qiáng)探索，司馬遷的忍辱負(fù)重等。更可貴的是，通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)，孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談了自己與這些模范人物之間的差距，強(qiáng)烈地表達(dá)了向模范人物學(xué)習(xí)的決心。教育學(xué)強(qiáng)調(diào)“榜樣示范”，在與榜樣的對(duì)比中，孩子們認(rèn)識(shí)到了自己的不足，這樣的認(rèn)識(shí)必將成為孩子前進(jìn)的動(dòng)力。這樣的情感熏陶對(duì)于孩子情感品質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)勝于教師抽象的說(shuō)教。

二、凈化心靈的成長(zhǎng)環(huán)境

有人說(shuō)，學(xué)校是“一方凈土”。學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生獲取知識(shí)，放飛心靈的樂(lè)園。不同于社會(huì)這樣一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，學(xué)校沒(méi)有金錢(qián)的誘惑，沒(méi)有爾虞我詐的欺騙，沒(méi)有物質(zhì)追求的貪婪……在這里，孩子們可以充分享受到知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，可以充分感受到來(lái)自老師和同伴的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，這些都為孩子心靈的成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的環(huán)境。課堂，作為孩子學(xué)校生活的主陣地，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子良好心理素質(zhì)，讓孩子健康成長(zhǎng)的重任。孩子們就是一個(gè)個(gè)小天使，他們純真、可愛(ài)，他們需要一個(gè)既輕松又愉快的心理環(huán)境。每個(gè)教師都應(yīng)該成為孩子們的知心朋友，都應(yīng)該擁有一顆愛(ài)心、一片真情，為孩子們支撐著一塊沒(méi)有風(fēng)雨的天空，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境和自由成長(zhǎng)的空間。

作為一名語(yǔ)文教師，我在教學(xué)中注重與學(xué)生構(gòu)建相互信任的師生關(guān)系，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，讓學(xué)生在民主平等的師生關(guān)系中樹(shù)立自信。我還注重及時(shí)糾正班級(jí)的不良風(fēng)氣，凈化孩子心靈成長(zhǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。

三、捕捉生命的精彩瞬間

教師上課的目的不應(yīng)該僅僅是為了完成課標(biāo)上的教學(xué)任務(wù)，而更應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造真正自由的空間，盡量不給學(xué)生問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)學(xué)生正確的意見(jiàn)，應(yīng)及時(shí)予以肯定、支持；對(duì)不正確的意見(jiàn)，教師也不要輕易否定，要呵護(hù)其敢于發(fā)表見(jiàn)解的精神，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辨。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行更深入的鉆研，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也才會(huì)得到充分的發(fā)展，才有利于學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。那些看似漫無(wú)邊際的思維，才是孩子們最真實(shí)的生命呈現(xiàn)。教師應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，及時(shí)捕捉這些精彩的瞬間加以肯定，讓孩子們?cè)谑斋@思維進(jìn)步的同時(shí)增強(qiáng)自信，獲得健康的心理素質(zhì)。

例如，教學(xué)《螳螂捕蟬》一課，活動(dòng)二我是這樣設(shè)計(jì)的：

活動(dòng)二：賞少年杰出智慧。

A.自由朗讀全文。

B.思考：從課文中你讀懂了什么？從中你看出了一個(gè)怎樣的少年？

C.在小黑板上寫(xiě)出關(guān)鍵詞，小組內(nèi)交流，確定展示人員。

D.全班展示。

在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果在小黑板上寫(xiě)出了關(guān)鍵詞，如：機(jī)智、勇敢、聰明、精忠報(bào)國(guó)、妙語(yǔ)連珠……

學(xué)生的理由很充分，匯報(bào)也很精彩。

生1：我們這一組的關(guān)鍵詞是“機(jī)智”。我覺(jué)得少年表面是在說(shuō)螳螂捕蟬的事，實(shí)際是在暗勸吳王放棄攻打楚國(guó)。

生2：我們這一組的關(guān)鍵詞是“勇敢”。吳王的死命令可不是鬧著玩的，一旦被吳王知道少年的用意，少年可能會(huì)招來(lái)殺身之禍。

生3：我們這一組的關(guān)鍵詞是“精忠報(bào)國(guó)”。少年這樣做都是為了國(guó)家著想，為了國(guó)家，他忘掉了個(gè)人的安危，真是個(gè)“大忠臣”。

生4：我想給這位同學(xué)補(bǔ)充一點(diǎn)，精忠報(bào)國(guó)同樣可以用在大臣們身上，因?yàn)榇蟪紓冞@樣做也是為了國(guó)家著想，只是他們沒(méi)有選對(duì)時(shí)機(jī)。

……

在聽(tīng)了孩子們精彩的回答之后，我一一加以肯定，并附上一段真誠(chéng)的飽含溢美之辭的贊揚(yáng)?？吹胶⒆觽兣d奮的小臉和臉上洋溢出的自信表情，我真切地感受到了生命的精彩。

總之，語(yǔ)文課堂不僅僅是傳授知識(shí)的課堂，不應(yīng)該將課堂的作用局限在有限的學(xué)科范圍之內(nèi)。應(yīng)該以語(yǔ)文課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓語(yǔ)文課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；成為師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的舞臺(tái)；成為學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的舞臺(tái)……

（責(zé)任編輯 劉 紅）