創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的不竭動力，是人才創(chuàng)新之本。素質(zhì)教育是培養(yǎng)新世紀人才的教育。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。為了營造有效英語課堂教學，教師必須改變自己的傳統(tǒng)做法，真正建立以學生為主體的課堂結構，樹立以學生為主體的教學觀念，使課堂真正成為學生培養(yǎng)能力的場所。同時在夯實知識基礎的過程中，應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

一、培養(yǎng)興趣，開發(fā)學生自主學習的潛能

萬丈高樓平地起，對學生的創(chuàng)新思維策略的培養(yǎng)需要堅實的基礎。心理學家研究表明，具有一定的深度、難度的問題，讓學生“跳一跳，摘到果子”，從而能刺激學生的思維，更有利于思維的發(fā)展。著名教育家烏申斯基說：“沒有興趣任務，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！惫糯逃铱鬃泳驼J為：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币母镉⒄Z教育被動的現(xiàn)狀，教師必須以學生為主體，在教學中注意貫穿“知之不如好之，好之不如樂之”的精神，在教學中注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣點。教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生獲得新知識的方法。我們“教是為了不教”，“不教”是為了激發(fā)學生潛在的自學能力。學生一旦具備了自學能力，就能夠在英語學習中獨立自主地學習，就會不斷地思考問題，解決問題，就能吸收消化教師所傳授的知識。在此基礎上，因勢利導，使聽、說、讀、寫諸種技能得到全面提高，一旦學生具備了自學能力，英語教學質(zhì)量的提高就水到渠成了。

二、創(chuàng)設語境，給學生提供創(chuàng)新的平臺

創(chuàng)新不僅是“優(yōu)等生”的專利，其他學生也有創(chuàng)新的潛能。正如美國的心理學家馬斯洛所說：“創(chuàng)新是人類本質(zhì)中最基本的財富之一，在我們呱呱墜地時便已形成，遺憾的是人在長大過程中，不同程度地減少了?！彼?，教師要多一些耐心，少一些偏見；多一些鼓勵，少一些批評；多一些引導，少一些說教，努力創(chuàng)設良好的創(chuàng)新氛圍，使學生在民主、和諧、平等的課堂教學氛圍里想說、敢說、樂說。在教學過程中，教師應以師生平等的心態(tài)實施教學，多用一些鼓勵語，積極鼓勵學生創(chuàng)新，并及時給予肯定。這對學生來說是一種激勵，更是一種動力。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的形成，既需要靈感，更需要時間。因此，在平時教學中，教師最好不要求學生立即給以答案，而要引導學生想一想、議一議，鼓勵遇到生詞可借用詞典或其他學習工具，這樣才能體現(xiàn)學生的自主學習性。此外，還應要求學生多進行小組合作，從而發(fā)揮其優(yōu)勢，相互激勵，相互補充，開闊思路，有力地激起學生的創(chuàng)新動力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，學生的精彩但又各不相同的回答并非偶然，而是教師給予學生創(chuàng)新精神的結果。新穎、獨特甚至創(chuàng)新的見解，常常會在寬松、平等的課堂教學氛圍和小組討論中產(chǎn)生。這就要求教師在開拓學生創(chuàng)造思維教學階段，應該開放時空，激勵評價，還給學生一個創(chuàng)新天地，暢所欲言，集思廣益，獲得更多、更妙的創(chuàng)新靈感。

三、創(chuàng)設氛圍，給學生留有創(chuàng)新意識的土壤

要徹底打破教師主宰課堂的僵化局面，讓學生對書本知識有不同的見解，允許學生對其質(zhì)疑、批評甚至否定，從而激發(fā)其創(chuàng)造性，喚醒其創(chuàng)新意識。在教學實踐中，教師要從開發(fā)課程資源的角度去思考問題，鼓勵學生提出大膽的設想，發(fā)表獨特的見解，標新立異，另辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識的方法。

由于英語是語言學科，其性質(zhì)具有發(fā)揮創(chuàng)新思維的特殊功能。思維是認識的工具，語言是思維的體現(xiàn)，兩者處于一個共同體中。所以，在英語教學中應側(cè)重于引導學生感悟體會、喚起想象、善于表達，從而達到喚起學生創(chuàng)新思維能力的目的。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學生自己去編一些內(nèi)容。例如教完問路這一話題時，根據(jù)問路的幾種方式，讓學生重編對話，這樣使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

四、 注重反思，讓學生更能達成目標

國家英語課程標準對英語課程的總體目標，語言技能，語言知識，情感態(tài)度和學習策略的目標意識。當然每個學生具體的學習方式是不同的，在以教材為載體的英語教學過程中，師生要有具體的目標意識。我們在貫徹總體目標時，也要為每個學生個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，要尊重差異，不搞“一刀切”，允許部分落后，暫時的落后時為了更好地達成目標，同時倡導學習反思，這也是一種學習策略。

波斯納提出教師的培養(yǎng)模式：經(jīng)驗+反思=成長。它也可以用于學生對英語學習過程的反思的操作指導，這樣可以使學生對自己學習英語的經(jīng)驗不斷進行反復思考，使感性認識上升倒理性的學習規(guī)律，可以提高學習效率。例如指導學生如何聽課，上課，課后作業(yè)；聽說讀寫的具體方法等，讓學生認真分析自己一階段情況，即使彌補缺漏，總結經(jīng)驗，逐步達成各種要求和目標。這本身也是學生學習方式中獨立性和獨特性的體現(xiàn)。例如在試卷講評方面，我打破了以往滿堂灌的方式，采用了“反思自評”的評講模式，取得了良好效果。

總之，現(xiàn)代的課堂教學方式時以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，使每堂英語課有效性最大化。

（責任編輯 易 凡）