實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，目的就是為了有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。布盧姆強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，在教學(xué)目標(biāo)的研究中，形成了具有歷史特點(diǎn)和中國特色的分類體系，由單一認(rèn)知目標(biāo)分類體系發(fā)展到認(rèn)識(shí)、智能、情感三個(gè)領(lǐng)域。中學(xué)歷史教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，歷史教育界做了許多理論探討，也在實(shí)踐中取得了可喜的成績。本文也從課堂目標(biāo)教學(xué)方面對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出幾點(diǎn)看法，以求教于同行。

一、現(xiàn)代教育需要改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)

素質(zhì)教育已是現(xiàn)在普教戰(zhàn)線的主旋律。它要求教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，以適應(yīng)素質(zhì)教育的大潮。當(dāng)今中學(xué)歷史課的教學(xué)現(xiàn)狀又是如何呢？以我市情況來看，教師方面，學(xué)歷達(dá)標(biāo)的歷史教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些中學(xué)只能從生物、地理或其他科目教師中暫代歷史課。既使是歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，其教學(xué)觀念陳舊落后，亟待更新。教學(xué)方法仍然是“填鴨式”“滿堂灌”，或“題海戰(zhàn)術(shù)”的應(yīng)試教學(xué)占主導(dǎo)地位。學(xué)生方面，則表現(xiàn)出部分學(xué)生不重視歷史課，對(duì)歷史課不感興趣。再加上缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及教師教法不當(dāng)，造成歷史科成績不是很理想。時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的需要，要求歷史課堂教學(xué)觀念要更新，陳舊落后的教法要改進(jìn)。

二、目標(biāo)教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的功能

目標(biāo)教學(xué)是目前課堂教學(xué)中一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有其積極作用。

何謂目標(biāo)教學(xué)？目標(biāo)教學(xué)，一般又可叫“目標(biāo)定向教學(xué)”，是一種預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運(yùn)用科學(xué)的程序?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的過程。是教師所期望于學(xué)生的、以知、情、行、思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的，從心理到行為的有序變化過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其最主要的特點(diǎn)就是激疑性和共動(dòng)性。它通過設(shè)疑、激疑、釋疑，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。目標(biāo)教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)的基本方法就是提出問題（設(shè)疑），讓學(xué)生閱讀、思考，激發(fā)學(xué)生積極地、主動(dòng)去探索知識(shí)（激疑），然后教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)表見解、交流看法，共同解決問題（釋疑），最終達(dá)到思維發(fā)展、能力培養(yǎng)的目的?？梢姡繕?biāo)教學(xué)既發(fā)揮教師的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

三、歷史課堂教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)問題化

古希臘學(xué)者亞里士多德曾說過：“思維是從問題、驚訝開始?！爆F(xiàn)代教學(xué)也認(rèn)為，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生心智能力為主，也就是素質(zhì)教育內(nèi)容的一個(gè)方面。目標(biāo)教學(xué)就是要求教師在備課、制定目標(biāo)時(shí)，以設(shè)疑為手段，給學(xué)生有思維的時(shí)機(jī)。因而可以把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)問題，這就是目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)問題化。例如，在世界史《工業(yè)革命》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，我設(shè)計(jì)出若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題：1.英國為什么能首先進(jìn)行工業(yè)革命？而不是其他國家？（綜合分析），2.工業(yè)革命在各部門之間的相互促進(jìn)關(guān)系如何？（思維發(fā)展）3.工業(yè)革命產(chǎn)生了什么后果？（歸納、概括）通過這一系列目標(biāo)（問題）的設(shè)計(jì)，把這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)展示出來。學(xué)生可帶著問題閱讀課本分析思考如何解決問題。

四、達(dá)標(biāo)教學(xué)中師與生的共動(dòng)性

目標(biāo)教學(xué)的共動(dòng)性，指在實(shí)施教學(xué)過程中，師生雙方都處于主動(dòng)的地位。教師重在“誘導(dǎo)”，學(xué)生則是“思考”、“回答”。師生在課堂中共同討論，交流看法，深化對(duì)歷史現(xiàn)象、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步由淺入深，從一個(gè)環(huán)節(jié)自然暢順過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，最終解決問題。就如《工業(yè)革命》一節(jié)的達(dá)標(biāo)教學(xué)過程中，我展示第一個(gè)問題（目標(biāo)）后，要求學(xué)生閱讀課文，識(shí)記并指出工業(yè)革命的概念、工業(yè)革命期間的主要發(fā)明創(chuàng)造成果。在基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，繼續(xù)思考、發(fā)揮想象能力。并在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，得出工業(yè)革命各部門之間的相互促進(jìn)關(guān)系：紡紗機(jī)器發(fā)明推動(dòng)織布機(jī)進(jìn)行革新；水力動(dòng)力的局限，促進(jìn)蒸汽機(jī)的出現(xiàn)；紡織部門的發(fā)展又要求礦山開采、冶金、交通運(yùn)輸?shù)炔块T要有新的突破。這種師生共動(dòng)性的課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教與學(xué)中的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)追求和探索知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的大腦始終處在思考活動(dòng)中，并在教師的“誘導(dǎo)”下，積極、主動(dòng)發(fā)言，回答問題。大家互相補(bǔ)充、概括，逐條解決了問題。整個(gè)課堂氣氛活躍，一改原來傳統(tǒng)教學(xué)中，教師唱“獨(dú)角戲”的沉悶現(xiàn)象。大大的提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的興趣，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的習(xí)慣和本領(lǐng)，有效地鍛煉了學(xué)生的語言能力，達(dá)到了素質(zhì)教育要求的一個(gè)方面。

隨著現(xiàn)代教育的改革和素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的以記憶為主的應(yīng)試教育，越來越不能適應(yīng)社會(huì)的需要。教學(xué)方法對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成具有十分重要的意義。因此，作為歷史教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)過程，來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。而目標(biāo)教學(xué)由于在啟發(fā)能力，雙邊關(guān)系活躍等方面有其突出的特色，應(yīng)成為目前歷史教學(xué)中值得提倡、推廣的教學(xué)方向。

（責(zé)任編輯 易 凡）