摘 要 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)扎實(shí)靈動(dòng)的課堂氛圍，通過(guò)各種感官的體驗(yàn)，選好題材，發(fā)揮想象，教師隨時(shí)關(guān)注課堂生成，挖掘?qū)W生真實(shí)體驗(yàn)，并在寫(xiě)作中反復(fù)修改，形成別樣的習(xí)作體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 重視體驗(yàn) 真實(shí)想象

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）15-0070-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要一環(huán)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)扎實(shí)而靈動(dòng)的課堂氛圍，在體驗(yàn)中記下真實(shí)感受，并發(fā)揮學(xué)生的想象，教師即時(shí)關(guān)注課堂生成，挖掘?qū)W生真實(shí)內(nèi)心，通過(guò)師生互評(píng)，反復(fù)修改，創(chuàng)作美文。

一、在體驗(yàn)中選取題材

說(shuō)到作文，首先當(dāng)然要選題材，我覺(jué)得課本中的題目，無(wú)非是一些固定的格式，在學(xué)生還沒(méi)有動(dòng)腦之前就扼殺了學(xué)生天真豐富的想象力。比如，一件難忘的事。大部分同學(xué)都是寫(xiě)自己做好事或他人做了好事幫助了我等等。而好事又無(wú)非是撿錢(qián)包、扶盲人過(guò)馬路、幫助孤寡老人……天知道真的有那么多錢(qián)包讓人撿，那么多孤寡老人等人照顧嗎？學(xué)生沒(méi)有親身感受，寫(xiě)出來(lái)的作文就變味了。所以我認(rèn)為，低年級(jí)的作文應(yīng)由老師命題為主，而中高年級(jí)，特別是高年級(jí)有獨(dú)立構(gòu)思創(chuàng)造能力的就應(yīng)該放手讓學(xué)生去寫(xiě)他們自己喜歡寫(xiě)的。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。興趣是最好的老師，學(xué)生喜歡寫(xiě)了，自然寫(xiě)出來(lái)的作文比起以前大有改觀了。例如，讓學(xué)生寫(xiě)校園中的柳樹(shù)，教師分幾次進(jìn)行教學(xué)。第一次，教師讓學(xué)生對(duì)柳樹(shù)進(jìn)行仔細(xì)觀察，把見(jiàn)到的寫(xiě)下來(lái)。這時(shí)，由于學(xué)生只了解到柳樹(shù)的表面特征，寫(xiě)出的文章也只能停留在柳樹(shù)的外形特點(diǎn)上。第二次，教師讓學(xué)生變換空間，從不同的角度和時(shí)間去觀察柳樹(shù)。學(xué)生通過(guò)不同角度的觀察，發(fā)現(xiàn)事物狀態(tài)有了差異，于是寫(xiě)出了《春光里的柳樹(shù)》《雨中樹(shù)》等。第三次，教師讓學(xué)生變換思考的方向和方法，要求學(xué)生把自己的情感融進(jìn)去，以“我愛(ài)柳樹(shù)”為中心去思考。這樣，學(xué)生就不再是單純的觀察了，而是在觀察的基礎(chǔ)上融入了自己的情感，學(xué)生與柳樹(shù)間有了一種精神交流。在三次的寫(xiě)作指導(dǎo)中，體驗(yàn)起著重要的作用。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，將事物與自己的情感融在一起，從而寫(xiě)出了個(gè)性鮮明的習(xí)作。

二、在體驗(yàn)中記載真實(shí)

題材選好了，接下來(lái)就要構(gòu)思了。我聽(tīng)過(guò)幾個(gè)老師的作文課，感覺(jué)他們都在努力給學(xué)生灌輸他們自己的寫(xiě)作理念，有的恨不得幫學(xué)生寫(xiě)了。我認(rèn)為這不但不能幫學(xué)生提高寫(xiě)作水平，反而使學(xué)生喪失了獨(dú)立寫(xiě)作的能力。小學(xué)生的語(yǔ)言盡管不成熟，但體現(xiàn)了他們的年齡特征、時(shí)代特征和個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的見(jiàn)聞和想象用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，要在體驗(yàn)中記載真實(shí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀賞學(xué)校水池中的荷花后，學(xué)生寫(xiě)道：“你瞧，它們有的躲在荷葉背后，露出半邊臉，像害羞的小姑娘?！薄坝械膹暮扇~中探出頭來(lái)，含苞怒放?！薄坝械膭倓偞虬?，像睡美人似的！”這些生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出學(xué)生不同的個(gè)性。我曾經(jīng)看到過(guò)這樣的報(bào)道：一位小學(xué)生在某報(bào)舉辦的小學(xué)生故事創(chuàng)作比賽中拿了一等獎(jiǎng)，而去學(xué)校一打聽(tīng)，這位學(xué)生平時(shí)成績(jī)中等，作文寫(xiě)得也很一般，記者采訪這位同學(xué)，問(wèn)：“你喜歡寫(xiě)作嗎？”她回答：“喜歡。”“那你平時(shí)作文好象不怎么好哦！”“是啊，老師評(píng)分有偏見(jiàn)?！薄霸趺茨?？”“她只給那些寫(xiě)好話好事的同學(xué)高分。一次寫(xiě)我的爺爺，我寫(xiě)我爺爺嗜酒如命，她說(shuō)我不尊敬長(zhǎng)輩，思想不健康，不及格。那以后我再?zèng)]好好寫(xiě)過(guò)老師布置的作文題?！蔽铱戳松钍艽騽?dòng)，一個(gè)學(xué)生只是抓住了一個(gè)人的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，這不是寫(xiě)作文的關(guān)鍵嗎？而被世俗的眼光給否定了，難道那些寫(xiě)自己爺爺是一個(gè)怎么怎么好的學(xué)生就一定是尊敬長(zhǎng)輩的好孩子嗎？不一定吧。我覺(jué)得晚輩指出長(zhǎng)輩的缺點(diǎn)，能夠督促他們改正缺點(diǎn)，小孩有小孩的想法，有他們自己的一套看事物的方法，我們不應(yīng)該把我們自己的想法強(qiáng)加到他們的頭上，這不但把孩子本身天真的思想給磨滅了，而且還使孩子以后不敢說(shuō)真話，只敢說(shuō)好話。這樣不是我們當(dāng)老師的悲哀嗎？

三、在體驗(yàn)中反復(fù)修改

寫(xiě)作時(shí)，我認(rèn)為寫(xiě)就讓學(xué)生安安靜靜地寫(xiě)。不要去打擾他們，有些老師會(huì)不自然地在巡回過(guò)程中把自己的寫(xiě)作思想強(qiáng)加于學(xué)生，使得學(xué)生的作文千篇一律，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)都只會(huì)“在老師的指導(dǎo)下”進(jìn)行寫(xiě)作。所以，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生不受干擾地寫(xiě)，看看他們的小腦瓜里到底都有些什么？這樣，教師才能對(duì)癥下藥，解決他們寫(xiě)作中的“疑難雜癥”。有位名人說(shuō)過(guò)：文章是改出來(lái)的。這句話一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)。古有賈島“推敲”的故事，還有王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”都是作者在修改中得到的佳句。詩(shī)人尚且要反復(fù)修改自己的文章，更何況小學(xué)生呢？我認(rèn)為，小學(xué)生修改作文應(yīng)該三步走。第一步：學(xué)生自查。主要查語(yǔ)句是否通順，有沒(méi)有錯(cuò)別字，還有錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)。這一步是修改的基礎(chǔ)。你的作文首先得是一篇語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字的文章。第二步：老師復(fù)查。在復(fù)查中，糾正學(xué)生一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，和他們沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)句、錯(cuò)字。當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生作文有個(gè)初步的評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己好在哪兒，哪兒還有缺陷，從而可以在下次作文中有所改進(jìn)。第三步：學(xué)生修改。學(xué)生綜合老師所指出的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，當(dāng)然，如覺(jué)得自己對(duì)的仍可向老師詢(xún)問(wèn)，以求最完美的結(jié)果。

四、在體驗(yàn)中尋找樂(lè)趣

1.打開(kāi)心靈之窗，掙脫精神枷鎖。好多學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)總是愁眉苦臉，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，因而對(duì)日記產(chǎn)生了抗拒心理。為了消除學(xué)生的這種心理，教師可以降低標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教師還應(yīng)該讓學(xué)生明白寫(xiě)作要有真情實(shí)感，要用最本色最自然的表達(dá)方式來(lái)書(shū)寫(xiě)，并要從兒童的實(shí)際水平出發(fā)，明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)兒童作文心理的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)其寫(xiě)話的興趣。

2.捕捉情感火花，激活創(chuàng)作激情。（1）善于捕捉“小浪花”。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的事情，這些突發(fā)事件往往能讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)和靈感。如果教師能及時(shí)抓住這些精彩的瞬間，一定會(huì)給寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜。例如，一天正在上課，教室霎時(shí)變得昏暗，狂風(fēng)暴雨突然而至。教師巧妙地應(yīng)用了這一突發(fā)事件，他帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察下雷雨的整個(gè)過(guò)程，接著讓學(xué)生把看到的寫(xiě)下來(lái)。此時(shí)，學(xué)生臉上出現(xiàn)的不是挖空心思的愁苦，而是不亦樂(lè)乎的神采，流淌在筆尖的是心和雨的交流。（2）精心創(chuàng)設(shè)“真情境”。例如，教師可以在競(jìng)選中隊(duì)委時(shí)設(shè)置情境考察學(xué)生，這樣不僅可以考察一個(gè)學(xué)生的品德，還給學(xué)生提供了寫(xiě)作素材。

3.提供展示平臺(tái)，享受成功之樂(lè)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生實(shí)地觀察，體驗(yàn)生活，從生活中選取素材，從而寫(xiě)出真實(shí)感人的文章。例如，教師可以組織學(xué)生春游、秋游，欣賞大自然的美麗風(fēng)光，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)等，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)的快樂(lè)，寫(xiě)出情感真實(shí)的文章。

在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，尋取合適的習(xí)作題材，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，讓作文真正地“用”起來(lái)。教師要充分利用一切有利時(shí)機(jī)，巧妙創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)之境，并不斷激發(fā)這種體驗(yàn)意識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中積極真實(shí)表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)”以致用的目的。

（責(zé)任編輯 全 玲）