如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，這是許多小學(xué)語文教師十分關(guān)注與思考的問題。下面我將結(jié)合我在語文工作中遇到的實(shí)際情況談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、備課要有效

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提，有效的備課必須體現(xiàn)出：文本解讀準(zhǔn)確深入。教師要能動地有個性地解讀教材。新課標(biāo)明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！边@是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。能動地個性化地解讀教材必須根植于對文本的深入體驗(yàn)感悟，將教材內(nèi)化為自己的獨(dú)特感受，脫離原文的個性化理解必然是無本之木、無源之水。只有根植于文本才能超越文本。教師要將教材讀“厚”：一是讀懂，明白作者意圖和編者意圖，與作者和編者充分對話；二是讀出自己的見解，要有自己的思想；三是要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、作品、評論等；四是為學(xué)生而讀，站在學(xué)生的立場上思考重點(diǎn)難點(diǎn)，要從學(xué)生的角度去推敲、揣摩、體味語言文字，做到將學(xué)生可能有的體驗(yàn)、感悟了然于胸。內(nèi)容安排適度、適量。在一堂課中學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，要求過高，學(xué)生就會難以消化；如果內(nèi)容過少，要求過低，又會浪費(fèi)時間和精力。因此教學(xué)內(nèi)容的安排就顯得尤為重要。有的老師在內(nèi)容的安排上也曾出現(xiàn)面面俱到的現(xiàn)象，覺得有許多語言點(diǎn)可以進(jìn)行教學(xué)，如一些特殊標(biāo)點(diǎn)的作用，許多詞語和句子的理解等，覺得都體現(xiàn)了語文的特點(diǎn)，對學(xué)生的語文發(fā)展都有幫助，從認(rèn)識和感情上來說有點(diǎn)舍不得。但畢竟一節(jié)課的教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的認(rèn)識水平也是有限的，我們不能什么都抓，什么都學(xué)，只有抓住一兩個最有訓(xùn)練價值的，最符合學(xué)生最近發(fā)展水平的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能留下深刻的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有效果。

二、課堂板書要有效

隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，不少教師課堂板書不詳細(xì)、不及時，或干脆取消了課堂板書，我感覺十分不妥。課堂板書是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而適時書寫的，它將一節(jié)課的知識系統(tǒng)簡要勾勒出來，給學(xué)生一種自然生成的感覺，讓知識的形成過程順理成章，有利于學(xué)生系統(tǒng)理解所學(xué)知識，并在頭腦中形成知識框架。語文教師的板書尤為重要。從有效的角度考慮，低年級教師在板書的時候，一定要做到工整、美觀、正確，要提醒學(xué)生注意自己的書寫。高年級教師板書要精練，提綱挈領(lǐng)，要讓學(xué)生對于課堂內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識。教師板書更要注意細(xì)節(jié)，如板書時以盡量不擋住學(xué)生觀察視線為益。

三、教師教學(xué)語言要有效

課堂四十分鐘的教學(xué)，老師與學(xué)生的交流主要借助語言來實(shí)現(xiàn)。因此，教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言。說話應(yīng)該盡量做到清晰、大小適度、具有親和力。切忌重復(fù)、羅嗦、帶口頭禪。教師提問不要過大，而且籠統(tǒng)。否則，學(xué)生對于這樣的問題要么無法找切入點(diǎn)，要么不圍繞課堂預(yù)設(shè)，亂說一氣。

四、教學(xué)組織要有效

有效的課堂組織教學(xué)，是建立良好教學(xué)秩序，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。組織教學(xué)的手段要根據(jù)知識的特點(diǎn)和學(xué)生活動有序地進(jìn)行，不能隨意組織、隨意發(fā)號施令。例如學(xué)生練習(xí)以前要組織到位，不應(yīng)在活動中不斷調(diào)整指令，干擾學(xué)生活動或造成活動的無序性。教師要注意隨時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的精力集中到教學(xué)環(huán)節(jié)中來。在教學(xué)時，可針對學(xué)生愛動的特點(diǎn)，經(jīng)常提醒學(xué)生的坐姿和書寫習(xí)慣，做到了教學(xué)活動組織有效。另外，語文教學(xué)質(zhì)量的提高不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，而應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生。因此在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多地面向全體學(xué)生。關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學(xué)生思考、想象、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會和時間。

五、學(xué)生討論要有效

隨著新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，教師經(jīng)常運(yùn)用到分組討論的學(xué)習(xí)方法。如何讓討論有效？課前，教師應(yīng)該給每組指定小組長，要求學(xué)生人人參與。在學(xué)生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的討論狀態(tài)。在很多課堂中，學(xué)生的討論看似熱鬧，實(shí)際上因?yàn)榻M織無效，學(xué)生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學(xué)無關(guān)的話，結(jié)果討論時間白白浪費(fèi)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是生成知識。如果迷信權(quán)威，迷信課本現(xiàn)成的結(jié)論，人類就永遠(yuǎn)不會前進(jìn)，社會就不會進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，教師不要局限學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，讓學(xué)生自主去探索，甚至看能不能推翻現(xiàn)成的結(jié)論。不要讓學(xué)生以一種思維模式進(jìn)行思考，而要引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度來分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

六、學(xué)生體驗(yàn)要有效

自然即語文，語文即自然；生活即語文，語文即生活；語文教學(xué)應(yīng)向自然界開放，與自然界融為一體，使學(xué)生有機(jī)走向自然，并在感受、認(rèn)識和探索自然的過程中，謀求人對自然的倫理精神、審美體驗(yàn)和求真意志的統(tǒng)一，進(jìn)而成為自然的關(guān)愛者和有責(zé)任的環(huán)境保護(hù)者。語文應(yīng)直接面向社會，與生活融為一體，既使語文與學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)社會之間保持密切的聯(lián)系，又使實(shí)踐與生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭。正如江澤民同志指出的那樣：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！痹诮虒W(xué)《草原》一文，讓學(xué)生充分感受大草原的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，進(jìn)而教育學(xué)生要愛護(hù)大自然和保護(hù)大自然。學(xué)生懂得了大自然是美麗的，同時，也需要人類去熱愛和保護(hù)它。因此，就會與大自然和諧相處，愛護(hù)大自然的一草一木，不污染環(huán)境，不砍伐樹木。在教學(xué)《麋鹿》一文，讓學(xué)生了解麋鹿的獨(dú)特外形特征，生活習(xí)性以及傳奇經(jīng)歷后，激發(fā)學(xué)生對動物的保護(hù)意識。在自然界與生活中，學(xué)生就會有意識地去保護(hù)小動物，不捕鳥打鳥，做保護(hù)鳥類的小天使。在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》后，我要求學(xué)生們回家后給學(xué)校的一位老師寫一封信，表達(dá)對老師的教育和培養(yǎng)的感激之情。通過這樣的語文實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生掌握了正確的書信格式，而且學(xué)會了填寫信封，更重要的是學(xué)會了要有一顆感恩的心。

“有效教學(xué)”不僅僅是一種教育理念，它更是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，建立和諧的課堂教學(xué)文化，加強(qiáng)課程資源的整合，選擇有個性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師的角色轉(zhuǎn)變，不斷使語文課堂教學(xué)喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

（責(zé)任編輯 全 玲）