摘 要 閱讀教學在語文教學中起關(guān)鍵作用，而在語文教學中我們往往容易穿新鞋走老路，語文課程標準給我們指出明確的方向，在閱讀教學中要讓學生讀懂、讀通，而不是支離破碎講一些語言知識，應讓學生去整體閱讀，深刻感悟，體驗情感，建立有意義的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞 語文 興趣 對話 探究 創(chuàng)新

從教這么多年，總感覺到教學就是一個程序，一個公式，一個模式， 總是今天重復昨天的故事。上課無非就是學生字，講詞語，講修辭方法，劃分段落，進行課文分析，講課文的寫作特點，講寫作方法，然后讓學生背課文，默寫課文，接著就是練習、考試，反反復復進行強化訓練，害怕自己所教班級成績落后于其他班級，加班加點，課堂教學就是滿堂灌，題海戰(zhàn)。有時靜下心也想搞一些教研活動，按照語文課程標準的精神去上課，改進教學方法，減輕學生的學業(yè)負擔，偶爾找一些特級教師的教案來上課，但總找不出那種感覺。

我最欣賞的是于永正老師的教學方法，也聽了不少他的課，回來后就模仿他的課給學生上課，效果并不是那樣好。心中很納悶：閱讀課不就是變著花樣讓學生讀，然后讓學生談談自己的體會，可是我的課上的學生仿佛成為朗讀的機器，好像為了讀而讀，根本不去體會和感悟，更不會像于老師的學生回答出那么精辟的問題，并能說出自己的見解，贏得滿堂的掌聲。有時我在燈下苦苦思索，語文閱讀課要上成什么樣課才是好課，高效、簡潔又不加重學生負擔。

初中語文教學擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養(yǎng)，最終達到學生綜合能力的提高呢？筆者一直在思考、在嘗試。功夫不負有心人，在探索中我終于悟到：自己之所以一如既往地熱愛語文，喜歡寫作，不正是得益于幾十年如一日地堅持閱讀的好習慣嗎？于是，我毅然選擇了讓閱讀教學在課堂上獨占鰲頭，以閱讀教學為突破口，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學生綜合能力的目的。

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課程的教學中應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長，而閱讀是關(guān)鍵。因此作為一名語文科教師要重視閱讀教學，讓學生在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識，在閱讀中感悟，在閱讀中思考，在閱讀中提高能力，在閱讀中提高審美情趣，在閱讀中全面提高學生的語文素養(yǎng)。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學不能單單理解為讓學生反復的讀教材，應是“閱”和“讀”的有機結(jié)合。人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。閱讀是學生個性化的行為，但對于語文老師來說不應是“放羊”式的讓學生死讀，而應該引導學生有思考性智慧閱讀，帶著問題閱讀，建立有意義的語文閱讀課堂。

如何才能建立有意義的語文教學課堂呢？

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

千遍一律的閱讀教學方式只能使學生感到乏味，認為讀書是一門苦差事，必須要“頭懸梁，錐刺股”，因此必須營造輕松活潑的閱讀氛圍，讓學生樂于閱讀。如在教學《我們愛你啊，中國》這課時，先讓學生聽《我的中國》、《我愛你，中國》這些歌曲，然后用多媒體展示祖國的美好風光以及這三十年來取得的巨大成就，發(fā)生了巨大變化，激發(fā)了學生的閱讀熱情，也激發(fā)了學生愛國主義情感。

二、讓學生與文本對話

在與文本對話的過程中了解大師們的思想，體驗大師們的情感，與大師共鳴，在對話中提高自己，凈化自己的靈魂。如在教學《夾竹桃》這課時，通過讓學生反復閱讀之后，老師提出這樣的問題：同學們，通過剛才的閱讀，大家覺得，季先生對夾竹桃的這份感情，我們可以用什么詞來形容呢？有的同學說是偏愛，有的說是情有獨鐘，有的說是“蘿卜青菜各有所愛”。老師又接著追問：你們知道為什么季先生對夾竹桃情有獨鐘？學生們說我們不知道，要問季先生他老人家。老師又問：假如季先生就在你面前，你會問什么樣的問題？學生們提了許多問題。接著老師又問：如果我們不能面對面地與季老進行交流，哪該怎么辦？同學們議論紛紛，說了許多方法。通過這些與文本的對話，學生即讀懂了夾竹桃，又讀懂了季羨林。

三、讓學生有目標閱讀

帶著問題閱讀，學會質(zhì)疑，真正讀懂課文內(nèi)容，這樣培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，讓學生在閱讀中去探究，提高自己的思維力。人們常說“不動筆墨不讀書”，因此要讓學生邊讀邊思考，隨時寫下自己的心得和體會，在書上圈圈點點，留下思考的印記。

如教學《愛之鏈》這課時，老師沒有花過多的時間講解思想內(nèi)容，而是讓學生有目標閱讀，帶著問題閱讀，變“讀課文”為“學閱讀”，老師提出這樣的問題：喬伊，這是小說《愛之鏈》中得一個重要人物，小說中還有哪幾個人物？簡單介紹一下。學生回答后，老師要求學生說出他們之間的關(guān)系。老師聽后表揚學生：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更完美了！看來，同學們很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道。小說中的三個人物，彼此之間對于許多事情的細節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像上帝，對一切全知道。而那些他們相互之間并不知道的細節(jié)，卻往往深深打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

閱讀就是創(chuàng)造，在同化的基礎(chǔ)上順應，在文本閱讀中再想象，在文本閱讀中是仁者見仁，智者見智，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特 ”，因此在有意義的語文教學課堂中要讓學生在理解的基礎(chǔ)上，說出自己的想法，再進行形象創(chuàng)新。

構(gòu)建有意義的語文教學課堂不是讓學生滿堂讀，而必須指導學生閱讀的方法，如“瀏覽”“略讀”“粗讀”“精讀”“快速閱讀”“朗讀”“默讀”……授之以魚，不如授之以漁，學生掌握了閱讀方法，教師不需要那么辛苦，學生也不會學得那么累，大大提高教學效率，提高了學生閱讀的深度和廣度。

構(gòu)建有意義的語文閱讀課堂，不是讓學生獨自讀書，而應該培養(yǎng)學生合作、交流的精神，讓學生在集體交流中進行思想火花的碰撞，汲取他人的知識、智慧營養(yǎng)，使自己的思想、精神得到升華，在課堂教學中要組織學生進行交流和討論，團結(jié)合作，共同探究。

建立有意義的語文閱讀課堂必須是開放性的課堂，讓大家暢所欲言，不要尋找標準答案，以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人生觀、審美觀和價值觀。閱讀必須課內(nèi)外、學校、家庭、社會相結(jié)合，形成良好的讀書風尚和良好的讀書習慣，使讀書變得有意義有價值推動社會文明風氣的形成。

四、正確評價學生的閱讀成果

要注重學生的閱讀過程，而不能僅憑一張試卷去評價學生的閱讀水平。在課堂教學中要真正做到教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學生對文本的理解更深刻。

總之，在語文閱讀教學中，不能事先設(shè)計一個個環(huán)節(jié)，“牽”著學生走進你精心設(shè)計的環(huán)節(jié)里，這樣的課看似熱鬧，但束縛了學生的思想，并不能了解文章的精髓，學生也得不到發(fā)展。建立有意義的語文閱讀課堂要關(guān)注學生對文本意義的積極探尋，即學生反復朗讀課文，引導學生邊讀邊想，讀中想象，入情入境，把書讀活讀通，讀出新意，并進行再加工。在語文閱讀課堂中不能僅僅停留在語言的推敲斟酌、結(jié)構(gòu)的分析比較上，而應讓學生與文本充分對話，使閱讀教學高效有意義。

（責任編輯 易 凡）