摘 要 教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，目標(biāo)的確定至關(guān)重要，而教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化則尤為重要。此次校本教研圍繞分析教材、分析學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的細(xì)化和具體化上進(jìn)行探討，形成單元教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo) 系統(tǒng)化 校本教研

中圖分類號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）15-0054-02

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，目標(biāo)的確定至關(guān)重要，而教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化則尤為重要。教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化是指教學(xué)目標(biāo)的具體化，目標(biāo)具體了，教師教學(xué)才會(huì)有效，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有效，所以細(xì)化、具體化教學(xué)目標(biāo)成為這次校本研究的起點(diǎn)。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)形成的思考

教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課標(biāo)的根本性與兼顧學(xué)情的實(shí)際性而確立。依據(jù)課標(biāo)的根本性是說在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為首要和根本的依據(jù)，包括“在總體目標(biāo)中尋找依據(jù)；在分類目標(biāo)中尋找依據(jù)；在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)?！蓖瑫r(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容所實(shí)施對(duì)象的實(shí)際情況。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是相應(yīng)學(xué)段的最低學(xué)業(yè)水平要求。不同的學(xué)校有不同的辦學(xué)定位與不同的生源，因此必須有適合本校實(shí)際的系列化的學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)科課程目標(biāo)細(xì)化的過程為載體，確定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，確定的依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科考綱、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校的辦學(xué)定位。這樣把每一層次的教學(xué)目標(biāo)分成不同領(lǐng)域，如認(rèn)知、情感、技能等，并利用目標(biāo)陳述技術(shù)規(guī)范地將各項(xiàng)目標(biāo)描述成語言文字。教學(xué)目標(biāo)以課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)在教師的備課教案，通過實(shí)際教學(xué)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的結(jié)果，落實(shí)到學(xué)生身上，反映到他們的收獲和成績上，這樣就完成了教學(xué)目標(biāo)具體化過程。

二、研讀教材，分析學(xué)情，確定目標(biāo)

校本研究小組集體閱讀教材并學(xué)習(xí)有關(guān)方程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)了問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前測，了解當(dāng)前學(xué)生的思維方式和已有經(jīng)驗(yàn)水平，進(jìn)而初步確定教學(xué)目標(biāo)。

【行動(dòng)研究的紀(jì)實(shí)案例】

課標(biāo)中關(guān)于《方程》這節(jié)課的具體目標(biāo)是：“會(huì)用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系”。又因課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”我們在師專附屬小學(xué)四年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)取樣，對(duì)其中120名學(xué)生利用附錄1進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查了解到：

①學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：有68%的學(xué)生能用自己的語言正確表述對(duì)“等式”意義的理解。

②學(xué)生已有的認(rèn)知水平：有93%的學(xué)生不知道什么是方程，但有22%的學(xué)生能用“€%p+5=10”表示天平的平衡現(xiàn)象。

③學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式：有93%的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習(xí)。

于是校本教研小組制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

①設(shè)計(jì)具體情境，使學(xué)生能夠正確找出簡單情境中的等量關(guān)系，并會(huì)用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系。

②實(shí)施觀察、分類、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過程，初步感受方程思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

③介紹數(shù)學(xué)史料中的方程的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)目標(biāo)具體化和系統(tǒng)化

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具體化，我們首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、分解和分類。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的意義、地位和本質(zhì)含義的理解，并進(jìn)而揭示和解釋；分解，就是把上一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，形成一種邏輯關(guān)系，注重教學(xué)目標(biāo)的體系的層次性，是目標(biāo)之間的上下關(guān)系。分類就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的不同側(cè)面，把教學(xué)目標(biāo)分成不同的心理品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的橫向聯(lián)系。分析、分解和分類是具體化的不同層次。我們是在把握教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)和內(nèi)涵后，再分解和整理歸類；而分解和分類則是從兩個(gè)不同的角度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體化。具體化的目標(biāo)多使用可觀察、可評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)來描述教學(xué)目標(biāo)。分解后的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)它們之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，整理成一個(gè)完整的邏輯體系，這就是教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化。對(duì)于單個(gè)具體目標(biāo)中同時(shí)具有兩種不同的趨勢：向下是不斷具體化，向上是被歸入某個(gè)總目標(biāo)之中的系統(tǒng)化趨勢。

四、對(duì)教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域的思考

教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)領(lǐng)域，其中知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。我們將課標(biāo)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體目標(biāo)與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活基礎(chǔ)結(jié)合起來，將目標(biāo)細(xì)化到每一課時(shí)，則為目標(biāo)在課堂內(nèi)的有效達(dá)成，提供了基礎(chǔ)，也為教師在課后審視自己制定的目標(biāo)的適切性，提供了可量化、可測評(píng)的依據(jù)。

教學(xué)目標(biāo)作為人們對(duì)教學(xué)的期望，始終伴隨著教與學(xué)，存在于理想和現(xiàn)實(shí)、客觀與主觀的差距之間。教學(xué)目標(biāo)是師生意欲所至，可以名狀，但尚未存在的東西，教學(xué)目標(biāo)一旦設(shè)定，它就變成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)作為包含著多方主體、多種要素的系統(tǒng)，在實(shí)施具體化和系統(tǒng)化目標(biāo)之后，明確的教學(xué)目標(biāo)便于教師有效組織教學(xué)，便于對(duì)教學(xué)效果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（責(zé)任編輯 全 玲）