課堂教學(xué)是課程實(shí)施中最根本的要素，它的有效性如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效，是課堂教學(xué)的永恒主題，已經(jīng)成為課程推進(jìn)實(shí)踐中的一個(gè)重點(diǎn)訴求，成為課堂教學(xué)的一種目標(biāo)追求。

一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵及特征

課堂教學(xué)有效性的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了教育學(xué)者和專家的關(guān)注。

課堂教學(xué)的有效性，就是課堂教學(xué)活動的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相互吻合，它以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也應(yīng)視為無效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性具有三個(gè)特征： 一是整體性。課堂教學(xué)有效性的形成非常復(fù)雜，它是課堂教學(xué)內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等相關(guān)要素。只有使各個(gè)要素有機(jī)融合，相輔相成，從不同角度發(fā)揮其作用，才能形成教學(xué)有效的合力，發(fā)揮其整體優(yōu)勢。二是時(shí)效性。課堂教學(xué)中的時(shí)間因素，同教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教和學(xué)的成效有最直接的關(guān)系。為此，我們要把時(shí)間視為課堂教學(xué)的生命，切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)間管理和有效利用，使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生精華的時(shí)空。三是動態(tài)性?！敖虒W(xué)就是即席創(chuàng)作?！闭n堂教學(xué)的有效性在不斷變化的過程中形成，在生成過程中充滿了變數(shù)，需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮、創(chuàng)造靈感的素質(zhì)和能力，教師要因“課”制宜，合理整合教學(xué)，及時(shí)調(diào)整方案，使學(xué)生的探索、研究能夠向縱深發(fā)展。

二、課堂教學(xué)有效性的結(jié)構(gòu)生成

對于課堂有效性的解讀，我們可以從生存與意義兩方面著手。課堂是實(shí)體嗎？課堂是實(shí)體，課堂由一定的時(shí)空條件所限定或界定。但是課堂又不是僅僅由實(shí)體條件來定義和約束的，課堂的存在還要由一系列的關(guān)系，包括師生、課程教材、方法手段、設(shè)備設(shè)施、規(guī)則、傳統(tǒng)、氛圍、時(shí)間諸因素及其間的相互關(guān)系，通過現(xiàn)實(shí)的、綜合的整體作用而標(biāo)定。這樣，如果我們再問同樣的問題，課堂是實(shí)體嗎？我們可以回答：不是，課堂是關(guān)系。

在當(dāng)前課程與教學(xué)改革的理論與實(shí)踐中，關(guān)于課堂與課堂上發(fā)生的活動與關(guān)系屬性的討論，存在各種各樣的觀點(diǎn)。課堂上的一切，究竟是預(yù)存性的還是生存性的？是必然的結(jié)果，還是偶然的過程？是客觀規(guī)律的顯現(xiàn)，還是主觀意識的達(dá)成？這里有一個(gè)看問題的視角的問題，或者說，是方法論的問題。如果我們把課堂看作是按照計(jì)劃好的程序展開具體教學(xué)操作的地方，或者看作基本上是跟著一般的經(jīng)驗(yàn)和做法在即時(shí)的情境中隨機(jī)開展教學(xué)活動的地方，那么，課堂教學(xué)的屬性就將是大不同的。我們所堅(jiān)持的基本立場是：課堂不是預(yù)成的和既成的，而是生成的，不僅在事實(shí)存在的意義上生成，而且在價(jià)值發(fā)生的意義上生成。課堂的展開基于但是并不限于課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排 ，與此同時(shí)還基于課堂情境與資源等的客觀聯(lián)系和主觀調(diào)度 ，而形成于諸種因素的系統(tǒng)綜合與定向建構(gòu)。如是 ，有效的課堂 ，首先是事實(shí)生成的課堂 ，也就是存在的課堂 ，然后更應(yīng)該是意義生成的課堂即價(jià)值生成的課堂。

一般意義上的課堂有效性 ，是指課堂效益的表現(xiàn)程度。課堂的有效性與教學(xué)的有效性息息相關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的惟一指標(biāo) ”。 與此相應(yīng) ，課堂有效性的核心 ，也就主要是課堂上主體所獲得的具體的學(xué)業(yè)進(jìn)步、文化生成或整體發(fā)展——當(dāng)然首先是學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 ，這是課堂有效性的根本指標(biāo)。課堂有效性的生成 ，依賴構(gòu)成課堂本身的結(jié)構(gòu)因素和環(huán)境因素的整體相互作用。同時(shí)這種整體作用的過程 ，也正是課堂得以現(xiàn)實(shí)生成的過程。因此 ，對于課堂生成的結(jié)構(gòu)化過程的分析 ，與課堂有效性的約束條件的分析 ，特別是對其內(nèi)部約束條件的分析 ，可以一并而行。

三、走向有效性的課堂實(shí)踐

課堂是學(xué)校中師生最主要的活動空間與生活場所 ，是學(xué)校教育最主要的時(shí)空支撐條件 ，更是當(dāng)代學(xué)校教育生活的核心載體。事實(shí)上 ，即便在新課程改革的形勢下 ，課堂質(zhì)量水平仍然幾乎可以與學(xué)校教育質(zhì)量水平劃上等號。學(xué)校、家庭、社會對課堂的企盼與關(guān)注 ，從來沒有像現(xiàn)在這樣熱情與密切。如何促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高 ，如何在最基本的意義上保證課堂有效性的實(shí)現(xiàn) ？ 也許 ，我們可以循著哈貝馬斯的有關(guān)思想脈絡(luò) ，從對課堂存在的哲學(xué)關(guān)懷中 ，清理出一條可行的思想和行動線索。那就是：時(shí)刻保持一個(gè)清醒的頭腦 ，用我們的理性 ，展開對課堂存在的拷問與批判。亦即在對課堂活動的意向、課堂活動的形態(tài)、課堂活動的中介、課堂活動的倫理四個(gè)方面的堅(jiān)持不懈的反思與追問中 ，展開對課堂存在的價(jià)值理性批判、交往理性批判、工具理性批判以及實(shí)踐理性批判。此外 ，也不僅可以 ，而且應(yīng)該在日常的和非日常的生活中 ，保持一種對于教育、學(xué)校特別是課堂的持續(xù)不減的熱情與關(guān)注 ，尤其在對課堂——這個(gè)差不多我們每一個(gè)人都曾擁有過的獨(dú)特的生活空間、生活形態(tài)和生活記憶。在評價(jià)體系方面，可以從實(shí)體、活動、關(guān)系、過程的期望與傾心中 ，提示它、驚醒它、促進(jìn)它、完善它，從而使學(xué)校的課堂成為全社會之心所感、思所系。如是 ，當(dāng)今處于改革浪潮中的課堂 ，也許就可以增添不少的動力與信心。

四、課堂教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

為了改變課堂教學(xué)的無效現(xiàn)象，努力提高課堂教學(xué)有效性，在教師這一層面，我們可以優(yōu)化以下策略：

1.目標(biāo)預(yù)設(shè)要有效。教學(xué)目標(biāo)對教師與學(xué)生的行為都有規(guī)范、導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。確立有效的教學(xué)目標(biāo)，可以使教師與學(xué)生的課堂行為不信馬由韁、隨心所欲。有效教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所規(guī)定的知識能力、過程方法和態(tài)度情感價(jià)值觀，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、理解水平、接受速度等實(shí)際情況。這就要求教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，吃透學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析和全面把握，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體踏實(shí)，不貪大求多。教師只有做到胸中有數(shù)，目中有人，上課才能疏密有致，張弛有度。

2.教學(xué)方法要有效。有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生相互配合默契并行之有效的行為方式。課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的習(xí)得知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的教法，逐步引導(dǎo)聚合，推動演進(jìn)，將其智力活動聚焦，各種感官參與，充分發(fā)揮非智力因素作用，不斷提高投入程度。課堂教學(xué)要采用多種教學(xué)手段，如用多媒體增加信息和形象程度； 用對話法，提出有思維深度的問題，加大思維緊張度； 用討論法，引導(dǎo)學(xué)生步步緊逼，攻破重點(diǎn)難點(diǎn)； 用演示法，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中感悟； 用操作法，讓學(xué)生在手指上出智慧，正確解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。教學(xué)方法是否有效，關(guān)鍵要看其是否適合教師的條件和學(xué)生狀態(tài)以及教學(xué)的內(nèi)容。

3.課堂講練要有效。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，要順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課堂效益的最大化，必須在“精講精練”上下功夫?！熬v”就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，抓住教材的精華和要點(diǎn)，做到適度講解，要講在重點(diǎn)處，講在關(guān)鍵處，講在學(xué)生需要處?！熬殹本褪墙處熃o學(xué)生提供的練習(xí)要精。課堂練習(xí)是對學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)的檢測評價(jià)形式，在練習(xí)的功能上； 應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性； 在練習(xí)的內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性； 在練習(xí)的形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性； 在作業(yè)的容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性。

4.專業(yè)學(xué)習(xí)要有效。課堂教學(xué)的有效性首先是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)化與有效。實(shí)施有效教學(xué)的教師應(yīng)是有效教學(xué)問題的研究者、思想者、實(shí)踐者。教師有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，一方面是指教師專門學(xué)習(xí)研究有效教學(xué)領(lǐng)域的理論、經(jīng)驗(yàn)、案例、方法，優(yōu)化專業(yè)理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。另一方面是指教師研究探索有效教學(xué)問題的有效性，通過教改沙龍、博客群組、結(jié)對互助、遷移輻射等活動，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？ ”“我的教學(xué)有效嗎？ ”“有沒有比我更有效的教學(xué)？ ”同時(shí)要重視校本教研，加強(qiáng)集體備課組建設(shè)，加強(qiáng)教師之間的密切合作，實(shí)行資源共享，避免因內(nèi)耗而使彼此的力量削減，從而使自己的課堂教學(xué)行為更加規(guī)范有效。

總之，有效的課堂教學(xué)，應(yīng)該是開啟學(xué)生自由天性、激發(fā)其生命活力、展現(xiàn)其多彩自我的舞臺；有效的課堂教學(xué)，也應(yīng)該是教師展現(xiàn)其生命價(jià)值，不斷成長、不斷完善、不斷追求的過程。只要我們更新觀念，大膽探索，課堂教學(xué)就一定會實(shí)現(xiàn)從“有效”到“高效”的飛躍。

五、課堂有效性的評價(jià)原則

課堂有效性的問題 ，根本上又是來源于課程和教學(xué)的有效性問題。關(guān)于課堂有效性的評價(jià) ，有必要依循若干基本要則而行。

在價(jià)值取向方面 ，應(yīng)該采取與課程和教學(xué)評價(jià)相一致的立場。課堂上的有效教學(xué)是課堂有效性實(shí)現(xiàn)的途徑 ，也就是說課堂有效是與教學(xué)有效相一致的。我們不僅要根據(jù)教育評價(jià)的一般原則 （即科學(xué)性、發(fā)展性和系統(tǒng)性 ） ，還要突出課堂有效性評價(jià)本身的實(shí)踐特點(diǎn) （即生成性、人文性和歷史性 ）。朗朗認(rèn)為“現(xiàn)代教育的基本任務(wù)將是使人們?yōu)樽兓龊脺?zhǔn)備。無論如何 ，教育不再是傳授知識的問題 ，而是一個(gè)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸碛?xùn)練每個(gè)人 ，使他能從事于他自己的研究?！?課堂是課程和教學(xué)交叉和融合的時(shí)空單位，承載了課程和教學(xué)的歷史使命 ，也促進(jìn)著文化和人類的傳承和發(fā)展。

在評價(jià)主體方面 ，要強(qiáng)調(diào)課堂及其相關(guān)主體的多元化參與。這既包括學(xué)校方面的主體和家庭方面的主體 ，還包括社會方面的主體。這種多元化的參與既可為評價(jià)過程提供多方面的視角及更加合乎各方需要的現(xiàn)實(shí)針對性 ，又可為課堂的效益優(yōu)化與品質(zhì)的提升提供更多的可能性。從本質(zhì)上來說 ，課堂有效性評價(jià)的主體體系是學(xué)校、家庭和社會綜合協(xié)調(diào)的結(jié)果。

在評價(jià)體系方面，可以從實(shí)體、活動、關(guān)系、過程四個(gè)維度，按照維度——屬性——行為或狀態(tài)的邏輯次第開展，確定由各個(gè)層級的質(zhì)量指標(biāo)構(gòu)成整個(gè)評價(jià)體系。這個(gè)評價(jià)體系由評價(jià)實(shí)體、評價(jià)活動、評價(jià)關(guān)系和評價(jià)過程組成。評價(jià)實(shí)體主要包括評價(jià)主體、評價(jià)客體及其相關(guān)的設(shè)備等。評價(jià)活動包括國家組織的評價(jià)活動、學(xué)校組織的評價(jià)活動和課堂自身的評價(jià)活動。評價(jià)關(guān)系包括評價(jià)主體和評價(jià)客體的關(guān)系、評價(jià)和元評價(jià)之間的關(guān)系以及評價(jià)與實(shí)施之間的關(guān)系。評價(jià)過程包括應(yīng)建立評價(jià)制度、擬定出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系并進(jìn)行試驗(yàn)和實(shí)施的過程。

在元評價(jià)方面 ，即在對評價(jià)的反饋、監(jiān)控和調(diào)整方面 ，我們要堅(jiān)持評價(jià)的反思性、批判性、可持續(xù)性。近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界開展了對課堂評價(jià)本身的研究 ，主要是對課堂評價(jià)的評價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐反思等進(jìn)行了一系列的研究 ，并形成了一種反思和批判的思潮。課堂有效性評價(jià)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的過程 ，需要與實(shí)踐的不斷融合與改善 ，需要反思和調(diào)整。正因?yàn)槿绱?，才有必要堅(jiān)持進(jìn)行元評價(jià) ，不斷提出改善的方案 ，使得評價(jià)本身更具有現(xiàn)實(shí)的針對性與適應(yīng)性。

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[2]王策三.教學(xué)論稿 [M].北京：人民教育出版社，1985.

（責(zé)任編輯 全 玲）