《新課程標準》倡導教學以“人”為本，以學生為主體。實現(xiàn)以學生為中心的主體地位，促進學生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學生學習能力的目的。

作為一名小學語文教師，我認為應該給學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，調(diào)動學生最佳的學習狀態(tài)。使其能在而學習中產(chǎn)生諸如好奇、驚異、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識，并因此激發(fā)學生的意識、觀點、問題、興趣、思維，這些都是教學中的有利資源；有效的課堂教學不應該僅僅是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。好的學習狀態(tài)、濃厚的學習興趣能“點燃”學生學習的欲望，使學生自覺主動有效學習。為此，我的課堂教學中常常會添加一些“色彩”，用它來滋潤我的語文課堂。

記得我在教學《想別人沒想到的》一文中，談到畫師要三個徒弟在同樣大小的一張紙上畫駱駝，看誰畫的駱駝多時，我突然想到了一條廣告，我對學生說：“我看電視時，有一條廣告非常吸引我”學生對我的話很感興趣，馬上問道：“什么廣告？”我說：“奔騰剃須刀”，有幾個學生趕緊說：“我知道，我知道”，于是他們將廣告情景生動地描述了一遍，大家七嘴八舌，都覺得那條廣告很有趣。接著，學生還講述了他們最喜歡的廣告，我讓他們說說喜歡的原因，有的說是因為廣告形式特別，有的說是廣告情節(jié)有趣……課堂氣氛變得非常熱烈，這樣，課堂教學內(nèi)容在無形中得到了延伸。

還有一次，我在教學《童年的發(fā)現(xiàn)》一文時，我跟學生聊起我小時候喜歡玩的一種游戲“螞蟻坐飛機”——小時候我常常到螞蟻的洞穴處觀察螞蟻，弄一些蟲子在洞穴旁邊，看螞蟻是怎樣把蟲子搬進洞里的，有一次，我弄到一只活的蒼蠅，而且是一只沒有受傷的蒼蠅，我小心翼翼地將蒼蠅移到螞蟻的洞穴邊，等很多螞蟻爬到蒼蠅身上時，我便放開手，于是蒼蠅帶著很多螞蟻飛走了。學生聽我講述的時候，注意力是從來沒有過的集中。讓我沒想到的是，此后的幾天里，陸續(xù)有學生跟我說，他們也玩了這樣的游戲，而且都覺得很有趣。就這樣，學生總喜歡聽我講我的一些小故事、我的見聞，我便把我在電視上看到的有趣的故事、有意義的新聞、街上見到的新鮮事講給他們聽，有時還會講些笑話，猜幾個謎語，表演一些小魔術等等，把這些內(nèi)容作為我教學中的“色彩”。久而久之，學生也喜歡將他們見到的有趣的事帶到學校來，和別人分享，與別人交流。

在別人看來，我的這些做法，就是不務正業(yè)，是在浪費課堂教學時間，然而，事實證明并非如此。這些“色彩”提起了學生極大的興趣，打破了沉悶的課堂氣氛。而且在他們認真聆聽和積極討論交流的同時，學生的思維得到發(fā)展，知識得以拓展。這些“色彩”既可以加深對課文的理解，又可以豐富學生的見聞。相應的，課內(nèi)知識可以在課外得到延伸，同樣，課外所得也可以與課堂相融合。與此同時，這些“色彩”還拉近了教師與學生之間、學生與學生之間的距離，老師走進了學生的心靈，課堂“活”起來了，這為進一步的教學奠定了堅實的基礎。

現(xiàn)在很多語文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的沉悶局面。也就造成了調(diào)皮的學生越來越多，厭學的情緒越來越“上漲”?？磥?，傳統(tǒng)的語文教學課堂，確實像一潭死水，缺乏生氣。老師只注重學生知識的接受和記憶，而忽視了學生想象能力的開發(fā)。學生只能做接納知識的容器。久而久之學生智力得不到良好的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得不到有效的培養(yǎng)。

我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中快樂地學習，符合“既教書又育人，既管課內(nèi)又管課外”的“大教學觀”?！吧钪薪?，游戲中學；教在有心，學在無意”的教育理念也講的同一道理。同時也更容易激發(fā)起學生學習語文的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

在新課程中，評價教學成敗的標準不再單純是知識目標，更重要的是學生的學習狀態(tài)，教學的創(chuàng)新不再是目的，激發(fā)學生的狀態(tài)成了教師永恒的追求。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要讓所有學生共同參與，課堂教學改革是新課程實施的關鍵，語文課堂教學面貌更應該發(fā)生根本性的變化，讓語文課堂充滿生機，煥發(fā)出活力

時代在變，教材在變，人的觀念也要變。新課程改革關系到教育質(zhì)量的高低，關系到民族素質(zhì)的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關懷。作為語文教師，應樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉(zhuǎn)變教學方式，努力實現(xiàn)教學活動中師生角色的轉(zhuǎn)變。教師要以開放的眼光有意識地指導學生利用現(xiàn)代媒體獲取信息，選擇讀物，學習新知。然后可以利用課前幾分鐘時間甚至課堂教學時間讓學生交流，既拓寬了學生的視野，又比較自然地檢查了課外的學習情況，潛移默化地培養(yǎng)了學生搜集資料的能力。

作為語文教師，我們應該關注的不僅僅是這節(jié)課，更是這節(jié)課的發(fā)展，教學重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程、重在學生的積極參與，真正落實學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。而這些“色彩”正是帶動學生積極參與的潤滑劑，有了這些潤滑劑，我們的課堂不再是知識的堆砌，而是知識的延伸與發(fā)展。語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，因此語文教師更重要的還是要教給學生學習方法，讓學生在有限的時間里和有限的精力中獲得更多的信息。

課堂教學是一個相當復雜的結構，這一過程受來自師生雙方的交互影響。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文教學需要改革，這是必然的。再說語文課，也不一定就是局限于語文教材，應結合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源，并且要結合生活，做到學以致用。

（責任編輯 易 凡）