《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，在初中語文教學中，應(yīng)當重視閱讀教學。本文結(jié)合個人教學實踐對語文閱讀教學談幾點看法。

一、教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略

學生的學情永遠是教師教的原始出發(fā)點，一切為了學生，應(yīng)當成為教師的課堂生命姿態(tài)。教學的準備是“學生”——以學生的眼光審視文本；教學的序幕是“學生”——著眼于調(diào)動學生的情感；教學的起點是“學生”——從學生的心頭揚帆起航；教學的過程是“學生”——教師要貼著學生教；教學的歸宿是“學生”——讓學生激動一陣子，更要管用一輩子。

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學策略，讓學生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。如：魯迅先生的《社戲》一文，我在將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——歸航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設(shè)計了兩個主問題：你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由；你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調(diào)動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點、情感點，因而學生們說得興味盎然。

教學中教師可以 通過多種方法調(diào)動學生閱讀的興趣，如激勵法、比賽讀、接讀法等等。

在閱讀前，老師提示看誰閱讀的速度快，閱讀得認真將會得到老師的小獎勵（小紅花、小紅旗）。以接龍形式，讓每個學生輪流讀讀短文……每個同學都必須保持注意力，不然就會掉鏈子。這樣的方法對低年級孩子很奏效，能夠調(diào)動學生閱讀的積極性。

二、閱讀教學必須培養(yǎng)學生的審美情趣

在語文閱讀教學中，適當滲入一定的審美教育，對培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生美德情操，促進學生學習語文的興趣大有裨益。初中階段是學生形成良好個性和健全人格的關(guān)鍵時期?！墩n標》指出“語文課程還應(yīng)重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展”可見語文教學擔任起了培養(yǎng)學生審美的任務(wù)。

初中的好多課文，都是寓情于景，情景交融的，是客觀自然美與主觀情感美的有機統(tǒng)一，不僅能給人美的感受，而且能激發(fā)人熱愛生命。在講授這類文章時，教師應(yīng)引導學生步入意境，讓學生獲得初步的審美感受。例如在講《與朱元思書》時，開頭 “風煙俱凈，天山共色” 就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢，意境開闊?！翱~碧”寫出了江水之色；“千丈”寫出江水之深；“見底”寫出江水之清；“游魚”寫江水之凈。在寫動態(tài)水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻夸張句來形容水的急，勾勒其急湍猛浪激越的意境美。這樣描寫，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美。寫奇山“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！苯又鴮懥松椒逯械娜?、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。純凈而幽美的山水，使你我變得超然脫俗，飄然若仙，這美景，這意境，足以讓我們的心靈得到安寧。學生在預習的時候可根據(jù)文中的內(nèi)容繪制出優(yōu)美的山水圖畫，再讓他們聽聲情并茂的朗讀，以引導學生獲得親臨其境之感，使之陶醉在作者著力渲染的“山清水秀“之中。然后，通過教師講述把同學們引入美好的意境，從而深切地體會到作者寄情山水超凡脫俗的精神。這樣反復下去就是一種培養(yǎng)學生健康審美的途徑。

三、閱讀教學必須培養(yǎng)學生整體感受

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。形成語感的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受，而只是在技巧上下功夫，這對于低年級或閱讀水平較差的學生而言，也許會收到一定的效果，但這樣做往往忽視了學生的個性，壓抑了學生的情感。根本不能提高學生實際的閱讀能力。況且學生對文本的理解是個性化的、多元化的。用這樣一個固定的、唯一的標準去限制學生的閱讀是不符合語文教學特點的。實際上，達到一定水平的閱讀是看不出技巧的，是“無痕”的，情到深處無技巧。當然，我們不是反對教給學生基本的閱讀技巧，關(guān)鍵是如何指尋，如何讓技巧與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，融為一體。只有在課堂上反復閱讀，品味詞句，準確把握詞句在語言環(huán)境中的意義，發(fā)揮充分想象，理解文杰表達的豐富的內(nèi)涵，，感受語言將要表達的豐富的情感。讀的多了，感受深了，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，從而更好地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

總之，在語文閱讀教學中盡情地讓學生領(lǐng)悟語文味，然后，有方法地引導學生將“讀”“品”“寫”有機結(jié)合起來，溶于一體，那么，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣就能誘發(fā)出學生巨大的創(chuàng)造潛能和無限的創(chuàng)造力。

（責任編輯 全 玲）