《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。高中歷史探究性學(xué)習(xí)的一個重要目的就是要通過走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性，進而發(fā)展“言之有據(jù)、論則符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和史學(xué)能力。然而，由于多種原因，人們在理解探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一些偏差，在實施探究性學(xué)習(xí)中存在一些誤區(qū)：

1.對探究性學(xué)習(xí)的濫用和泛化。表現(xiàn)在不深刻理會探究性學(xué)習(xí)的真諦，不管教學(xué)內(nèi)容，不顧教學(xué)對象，隨意地貼上探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)簽。如，要求學(xué)生探究“馬關(guān)條約內(nèi)容”，《馬關(guān)條約》已于1895年4月17日清朝政府和日本政府簽署，條款規(guī)定明確，條約內(nèi)容詳盡，只需要學(xué)生了解、熟悉條約內(nèi)容即可。類似這樣是一種盲目的、曲解的、沒有實際意義的、勞而無功、甚至適得其反的探究，為探究而探究。濫用和泛化的探究性學(xué)習(xí)不僅不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

2.對探究性學(xué)習(xí)的神化。與上一誤區(qū)相比，這是走入另一個極端——把探究性學(xué)習(xí)作為一種“萬能”方式。誠然，探究性學(xué)習(xí)很重要，但并不是萬能的，也不是所有老師都應(yīng)該追求的單一的教學(xué)方法。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容有關(guān)。有些知識內(nèi)容，由于各種原因，不易于設(shè)計成通過探究性學(xué)習(xí)活動去獲取。因此，教師在日常教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇的采用探究性學(xué)習(xí)的形式，而不是千篇一律，生搬硬套。

3.探究性學(xué)習(xí)的公式化。探究性學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供進行完整探究活動的機會，通過合作探究和自我反思，使之在了解往事、梳理事實中培養(yǎng)“史由證來”的證據(jù)意識，在思考往事、評判事實中培養(yǎng)“論從史出”的思維品質(zhì)，從而逐步加深歷史理解，培養(yǎng)正確的歷史觀念和探究方法。而一些教師一定要把從問題的提出、做出假設(shè)、計劃的制訂和實施到結(jié)論的形成以及表達交流等等都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨立完成的活動才歸為探究。事實上，這種公式化的模式有時在落實時，不僅時間不容許，也并無必要。

4.探究問題的虛化。主要有四種類型：一是問題過多。有時一節(jié)課的探究問題多達八九個；二是問題過淺。有的把屬于識記、了解的知識作為探究問題讓學(xué)生去討論、分析；三是問題過偏。有諸如考證“秦磚漢瓦”“秦準(zhǔn)歌舞”“十里洋場”，這些問題既不屬于課標(biāo)的要求范圍，也超越了高中生的知識、閱歷、精力的范疇；四是問題過難。如，探究“中國古代選官用官制度的歷史發(fā)展沿革并說明對今天國家用人制度的影響和啟發(fā)”這樣的問題不要說對高中生顯得太難了，就是教師來完成也不容易。虛化的探究問題，不僅不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且會熄滅學(xué)生已有的探究學(xué)習(xí)熱情。

正是因為高中歷史探究性學(xué)習(xí)中存在這些誤區(qū)，這樣容易使學(xué)生的探究性思維自由的空間日益狹小，主體性逐漸喪失，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不易落實。這不僅不利于新課程的全面實施，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。那么，高中歷史教學(xué)如何走出探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)呢？

1.領(lǐng)會探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。深入、準(zhǔn)確理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是實施探究性學(xué)習(xí)的前提。何謂歷史探究性學(xué)習(xí)？歷史探究性學(xué)習(xí)是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運用歷史資料去分析問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方式。實施探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生深刻認識歷史現(xiàn)象、牢固掌握歷史知識、提高學(xué)生綜合技能，從而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。這種學(xué)習(xí)方式具有問題性、探究性、自主性、思維性和開放性等特征。問題性就是指探究性學(xué)習(xí)要圍繞問題展開，圍繞一個或者多個核心問題進行，并以“問題”的驅(qū)動作為課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)發(fā)展的必要條件，這是歷史探究性學(xué)習(xí)的根本特征。探究性就是指探究性學(xué)習(xí)要注重于探究歷史的過程，而不是要獲得同教材和教師相一致的、唯一的結(jié)論。自主性就是要讓學(xué)生通過探究的途徑，主動積極地獲取知識，發(fā)現(xiàn)真理。課堂上教師應(yīng)盡可能地做到問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生自主探索，方法讓學(xué)生自主尋找，結(jié)論讓學(xué)生自主嘗試獲得。思維性是指在探究性學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生自己思考怎樣做，甚至做什么，不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。開放性是指探究性學(xué)習(xí)中可供探究的問題的答案具有開放性；組織形式既有學(xué)生個人自主的探究也有學(xué)生合作的討論，還有教師與學(xué)生一起的探討，既有課堂上的探究性學(xué)習(xí)，也有課外的探究活動。

2.提煉有利于探究的問題。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，“問題是探究性學(xué)習(xí)的心臟”。確立適當(dāng)?shù)奶骄繂栴}是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)要善于提煉有利于探究的問題，怎樣的問題才有利于探究呢？一般認為，能體現(xiàn)人們認識事物“由不知到知、由淺入深、由低級到高級、由現(xiàn)象到本質(zhì)”規(guī)律的層次性問題、能讓學(xué)生“從不同的角度、不同的層面來思考、分析和說明問題，多方尋求問題答案”的開放性問題、能“激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生的求知欲、觸及學(xué)生的思維盲點、驅(qū)動學(xué)生對未知的探究”的驅(qū)動性問題，這樣的問題才能通過探究讓學(xué)生走進歷史、體驗歷史、理解歷史。為此，教師在準(zhǔn)備過程中要研究選題所涉及的內(nèi)容、探究的思路和可能的結(jié)論，在備課時要對探究性問題做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生實際情況，選擇探究活動的方式和方法。在確立探究問題時一般要注意：內(nèi)容是否能夠突出本課的重點；從實際出發(fā)，堅持科學(xué)性、可行性，做到難易適中，太容易則流于平淡，學(xué)生不屑準(zhǔn)備。太難則探究不出結(jié)果，喪失興趣；是否具有創(chuàng)新性；注意政史結(jié)合，與時政熱點聯(lián)系，貼近生活，貼近學(xué)生。

3.選取正確的探究方法。如何探究？其核心應(yīng)是自主探究、實踐體驗?！疤骄糠椒ㄊ翘骄啃詫W(xué)習(xí)的靈魂?！边x取正確的探究方法是探究性學(xué)習(xí)不可或缺的。其實，探究性學(xué)習(xí)就是要依據(jù)探究的問題、學(xué)生的已有知識和教學(xué)的現(xiàn)實條件靈活選擇探究方法。一般而言，高中歷史探究性學(xué)習(xí)方法主要有：（1）搜集文獻法。搜集資料是為學(xué)生提出的問題尋找解決的依據(jù)。在搜集資料過程中主要是查閱資料、篩選加工信息，最大限度地選取有典型代表性的有效信息，來提煉或論證某個觀點，分析說明有關(guān)問題。它一般適用于相對注重學(xué)術(shù)的一些問題，如“中國古代專制主義中央集權(quán)制的演變”。（2）開展調(diào)查法。讓學(xué)生圍繞某一歷史問題，對歷史遺址、遺物進行考察，對歷史人物或歷史事件相關(guān)的人進行訪談，以獲得第一手材料。這種方式其形象直觀可信度高，學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，更易激發(fā)學(xué)生興趣。如“改革開放以來，我國社會生活的變化”。（3）討論思辨法。將探究性問題定為討論題目，在廣泛搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，組織小組或全班進行討論交流；或?qū)⒍喾N不同觀點或論點引導(dǎo)組織學(xué)生相互辯論，并有史有論地作出總結(jié)，使其成為探究性學(xué)習(xí)的成果。如“孫中山該不該辭去臨時大總統(tǒng)的職位”。（4）模擬角色法。在對重大歷史事件進行探究后，可以讓學(xué)生進行模擬，重現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景，從中得到感悟；也可以模擬記者或編輯，對重大事件進行報道和評論；甚至可以模擬為老師，走上講臺，將自己對歷史的理解傳授給“學(xué)生”，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，讓學(xué)生在更為輕松、活潑的氣氛中展開探究和展示成果。當(dāng)然，“探究有法，但無定法，貴在得法?！鄙鲜鎏骄糠椒梢詥为毷褂?，也可以多種綜合使用。

總之，高中歷史探究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念，還是一個循序漸進的過程。只有全面領(lǐng)會其內(nèi)涵，正確而適度地運用，才能走出誤區(qū)；也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間才會逐步拓寬，歷史視野也才會逐步擴大，創(chuàng)新精神和實踐能力也才能逐步提升。

（責(zé)任編輯 全 玲）