中學生正處于成長階段，他們僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，只有在教育的外在激勵與培養(yǎng)下，才能夠充分發(fā)揮參與教學活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為實實在在的發(fā)展主體并獲得積極主動地發(fā)展。因此，筆者以為，作為教育教學活動的主導者，特別是語文教師，必須精心設計良好的教學環(huán)境，千方百計地為學生創(chuàng)設一個優(yōu)良的環(huán)境，努力培養(yǎng)學生主動參與的優(yōu)良品格，使學生的求知欲達到最旺盛的狀態(tài)，教學過程就會受到事半功倍的效果。

一、興趣指導，感情導航

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，教師以什么樣的心境進入教學過程，這是學生主動參與并取得教學效果的前提條件。而興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，腦細胞的活動加快，神經(jīng)緊張，感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)，這就是學習的最佳情境。因此，教師在教學活動中應當抓住這種“最佳情境”引導學生，用興趣指路，用感情導航，運用多種手段創(chuàng)設激發(fā)學生興趣的教學氛圍，把課堂變成學生積極求知的樂園。如筆者在講授《中國石拱橋》一文時，先出示教學掛圖“中國石拱橋”，讓學生先不要看課文，說明一下大拱和四個小拱之間的位置關(guān)系，于是學生紛紛回答“大拱的兩邊各有兩個小拱”“大拱兩邊的頂部有四個小拱”“橋身的左右兩邊有兩個小拱”……同學們“心有所思，口不能言”，急欲看書，這時我才讓學生打開課本，體會“各有”與“肩”字使用的準確。教師改變抽象說教的教學方法，激發(fā)了學生求知的興趣和熱情，課堂氣氛輕松活潑，給學生一種新鮮感，對新知識吸收表現(xiàn)出優(yōu)勢的興奮中心，在這種狀態(tài)下學習效率將大大提高。

二、設置懸念，激發(fā)思維

著名的宋代學者張載說過：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑?！币墒撬季S的開端，教師要善于引發(fā)懸念，創(chuàng)設疑難情景，讓學生從中產(chǎn)生好奇心和探求知識的迫切愿望，從而促使他們主動學習。教師在教學中，提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，打破學生原有的知識結(jié)構(gòu)，激勵學生大膽探索，激發(fā)學生的思維。如于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。自然而然的，學生在集中注意力的同時就會注意到這幾個問題，明確了本節(jié)課的學習目標與學習重點，在聽講的時候就必能做到有的放矢了。

三、營造氣氛，發(fā)現(xiàn)問題

教學過程其實是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，更是“有疑”到“無疑”的不斷重復過程。因此，教師在課堂上應該營造一種歡迎學生質(zhì)疑并給予恰當?shù)慕獯鸷驮u價，甚至教師要允許學生在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)提出問題，并在師生之間或生生之間研究解決。其實，人的認知的提高不就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程嗎？

筆者在一次公開課時，講的也是魯迅先生的《孔已己》一文。即將下課時，我突然問學生：如果孔乙己沒有讀過書，他會怎么樣？一石激起千層浪，學生像發(fā)現(xiàn)了問題之源。有的說，他肯定是一個普通的農(nóng)民，過著清貧的生活，因為他心地善良。有的說，他好喝懶做，應該是一個流浪漢。有的說，他可能穿著短衣站著喝酒，在酒店里嘲笑另一個穿長衣而站著喝酒的“孔已己”。有的說，他也許是丁舉人的“保安”，因為他身材高大。但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害，可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在語文教學活動中，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。在課堂上不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學生，愛護學生。“親其師，信其道?！睂W生才能喜歡語文，學好語文，積極參與語文教學。

（責任編輯 全 玲）