“同課異構(gòu)”一般是指用不同的結(jié)構(gòu)或模式來呈現(xiàn)同一節(jié)課。即對于同一個課題，教師根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有教學(xué)條件、教師自身特點以及自己對本節(jié)課的知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)的理解，把握對重、難點的處理，各自設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法上課，同時本學(xué)科的所有教師前來聽課，課后大家進行說課、評課，發(fā)表各自的看法，提出改進的意見，最后博采眾人之長，凝聚集體智慧，探索上好這一節(jié)課的最佳模式，積極實施建構(gòu)高效課堂、有效課堂的教學(xué)探索。

“同課異構(gòu)”的一般流程是：確定課題—集體研討—課堂實踐—評課反思?！巴n異構(gòu)”首先要做的是集體備課，形成一個公共教案；要體現(xiàn)“同中求異、異中求同”的理念，教師就要獨立進行二次備課。要想突出“異構(gòu)”，突出個性，即不同形式、不同手段、不同結(jié)構(gòu)、不同風(fēng)格等，教師就要根據(jù)本班學(xué)生的特點、自己的教學(xué)特點，對公共教案再理解、再認識，秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，深入研討教材，不斷整合資源，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，形成個性化教案，展現(xiàn)風(fēng)格迥異、各有特色的“異構(gòu)”課。每位教師都尋找自己最佳的教學(xué)方式，最佳的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，最佳的課堂調(diào)控方式等，彰顯每位教師教學(xué)藝術(shù)的魅力，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嚴謹與趣味的統(tǒng)一、有效性和實效性的統(tǒng)一、靈活性與開放性的統(tǒng)一、多層面與多樣化的統(tǒng)一，以期實現(xiàn)高效課、精品課。

教師教學(xué)誰優(yōu)誰劣，不只體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，還取決于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、教師的教學(xué)功底、駕馭課堂的能力等各個方面的因素。單以學(xué)生的基礎(chǔ)而言，基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力強的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；基礎(chǔ)較差的，教師的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該突出對學(xué)生基礎(chǔ)知識運用能力的培養(yǎng)和提升，這也正是“同課異構(gòu)”教學(xué)的妙處，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，時刻關(guān)注學(xué)生的成長。

教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供觀察、合作、實驗、推理等探究和活動的平臺，還要引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的活動中學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考，感受與別人思維碰撞帶來的快樂，感受探究有所收獲帶來的快樂，并從中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升，不能淺嘗輒止，走過場。給學(xué)生一個探究活動的機會不是目的，達到語言、思維等方面的提升才是目的，不能為了活動而活動。其次還要注重課堂實效性，讓學(xué)生形成思維活動，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生的頭腦動起來并且有提升。在課堂上尊重學(xué)生，注意和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探究的平臺，努力把課堂還給學(xué)生，注重讓學(xué)生體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

在“同課異構(gòu)”教學(xué)中提倡創(chuàng)造性地使用教材，靈活優(yōu)化教學(xué)素材，使之更具針對性。可以對教學(xué)內(nèi)容進行生活化處理，使之更貼近學(xué)生生活；同時還要調(diào)動已有知識的儲備，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合、拓展、創(chuàng)造，實現(xiàn)新舊知識融會貫通，最大化地將學(xué)生引向?qū)?shù)學(xué)知識本質(zhì)的認識，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的理念，有效提高學(xué)生個體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“同課異構(gòu)”的目的是探索高效課堂，提高教師的群體素質(zhì)?！案咝дn堂”對教師而言，至關(guān)重要的就是角色的轉(zhuǎn)變，高效課堂要求教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，學(xué)生是整個過程的主角。在教學(xué)過程中更要重視學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，沒有問題就不可能有創(chuàng)造。然而，在“同課異構(gòu)”過程中也出現(xiàn)了一些問題，部分老師過于關(guān)注課前的預(yù)設(shè)生成，關(guān)注學(xué)生是否跟著自己的預(yù)設(shè)步驟一步步往下走，忽略了課堂生成。關(guān)注課堂生成，即關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，因為教學(xué)的終極目標(biāo)是對人的培養(yǎng)。在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，教師要精心地預(yù)設(shè)生成，寬容地接納生成，理性地認識生成，機智地篩選生成，巧妙地運用生成。在此基礎(chǔ)上的師生精彩互動才是高效的、實在的。

與一般的課相比，“同課異構(gòu)”課講的是同一教學(xué)內(nèi)容，所以更有可比性。在說課評課的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。因此，在說課、評課的過程中，每位教師都要認真地對每節(jié)課的優(yōu)點和不足提出自己的看法，分析每位教師在各個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)每個教師的亮點，這種教研形式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，在對比中提高大家的專業(yè)知識與教學(xué)水平。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！边@就是“同課異構(gòu)”的教研理念?？傊巴n異構(gòu)”這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研究模式，它可以更好地比較不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的課堂掌控效果，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，再經(jīng)過與其他參與活動教師的交流研討，達到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、不斷積累教學(xué)方法、共同學(xué)習(xí)提高的目的，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的魅力，形成教師個人教學(xué)的風(fēng)格。“同課異構(gòu)”優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了課堂效率，培養(yǎng)出了有鮮明個性的教師，讓教學(xué)成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現(xiàn)和完善的舞臺，也提升了教研水平，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉 紅）