著名科學家錢偉長曾經(jīng)說過：把學生教懂了是不正常的 ，教不懂了才是正常的，這才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。懂了意即沒有問題，亦即學生成了不求主動獲取、被動等待教師給予的知識口袋。所謂不懂了，就是學生具有強烈的問題意識，能于無疑處生疑，于膚淺處挖掘深刻。把學生教不懂了，體現(xiàn)教師一種智慧，一種功夫，一種水平，一種境界。新課程倡導的課堂評價視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學生“以學論教”，關(guān)注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學生課堂上的學習狀態(tài)，使學生學會自主學習，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力，作為基礎(chǔ)教學中的基礎(chǔ)學科——小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生提出問題能力的任務(wù)是讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

一、培養(yǎng)小學生的問題意識

偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。

目前，小學數(shù)學課堂教學中大多數(shù)老師上課的特點是：老師不斷地提出問題，學生就忙于應付，重視結(jié)論輕視過程；教學的過程，是一個解決問題的過程，只關(guān)注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們應給學生創(chuàng)造問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價；對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。

二、引導小學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。教師在課堂教學中應“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成問題意識。在備課和教學中，老師應隨時自然地進行“心理換位”，可設(shè)想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應根據(jù)教材設(shè)計一些問題來提問，給學生以啟發(fā)。

1.對“基本概念、定理、公式”的提問。弄清數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數(shù)學的基礎(chǔ)和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎？”，顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。

2.對“解題過程”的提問。解題是學習數(shù)學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治？波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始”“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當?shù)貞眠@些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問：（1）已知一些什么條件？（2）所求解的問題需要什么條件？ （3）還缺少哪些關(guān)系？ （4）可以從哪個角度來架設(shè)從已知到未知的橋梁？ （5）以前曾見過它嗎？ （6）能否用一個相同或相似的模型去替代它？ （7）是否有一些特殊情況可幫助分析？ （8）你能解決問題的一部分嗎？ （9）用了全部的條件嗎？ （10）你能檢驗結(jié)果嗎？ （11）能否用不同方法得出結(jié)果？在教學中我經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。

3.對“數(shù)學思想方法”提問。怎樣分析、綜合？怎樣聯(lián)想？怎樣總結(jié)？如何探索？如何轉(zhuǎn)化？如何構(gòu)造數(shù)學模型？……可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的，學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢？由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積這是錯誤的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。

4.從實際生活中提出問題。在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學相關(guān)，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產(chǎn)中的成本問題等等。在平時結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造提問氛圍

無論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習、動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中產(chǎn)生問題。如在學習確定起跑線前，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產(chǎn)生問題。特別在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么？”，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養(yǎng)成好問習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質(zhì)量越來越高。

總之，在教學中，培養(yǎng)小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，讓學生終身受益。當然，要提高學生的提出問題的能力，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。

（責任編輯 全 玲）