摘 要 作文訓練一直是語文教學中的重頭戲，但在減負增效的教育背景下，如何解決作文訓練中質(zhì)與量的問題引起人們的思考。本文通過當前作文訓練的量過大及其帶來的后果闡明當前作文訓練存在著片面追求數(shù)量忽視質(zhì)量的問題。針對這一問題，筆者提出應當采取精寫、泛寫的寫作訓練模式，精寫訓練模式中包括作前、作中和作后指導；泛寫的訓練模式中包括提綱式作文、口頭式作文、片段式作文，通過這一訓練模式實現(xiàn)作文訓練質(zhì)與量的統(tǒng)一，從而提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵字 作文訓練 質(zhì)與量 精寫 泛寫

中圖分類號：623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）15-0002-02

作文一直作為語文教學中的重頭戲，是提高學生綜合能力的重要手段，也是語文教學的難點。因此，教師不斷加大作文訓練的量，但在大力推行減負增效教育背景的今天，學生面臨高考和減負的矛盾，在這樣的矛盾之下，作文訓練的質(zhì)與量的問題不得不引起人們的關(guān)注，究竟是注重作文訓練的質(zhì)還是注重作文訓練的量，引起人們的思考。

一、片面追求數(shù)量忽視質(zhì)量

由于作文在中考和高考中所占的比重較大，因此作文訓練普遍存在著追求數(shù)量忽視質(zhì)量的現(xiàn)象。

（一）作文訓練的量太大

《語文課程標準》中對作文訓練的量有比較明確的規(guī)定，例如《義務教育語文課程標準》（2011版）中對第四學段（7 9年級）作文訓練的量的規(guī)定是：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！睆倪@句話中可以看出，一學期課堂作文訓練的量應該不少于七次，而實際作文訓練的量遠遠超過了這個數(shù)目，以蘇教版初中語文七年級（上冊）為例，這一冊書一共有六個單元，每個單元有一次寫作課，那么一個學期下來一共有六次作文課，而且每個單元學完教師一般會進行單元測試，當然會包括每學期學校必會組織期中期末考試。這些作文的訓練都必須在課堂上當堂進行。除此之外，不少老師都有讓學生寫周記、記日記、寫讀后感的習慣，這樣算下來，一個學期學生練筆的機會真不少，這么大的訓練量，學生每一次都會認真的對待嗎？教師能保證每一次都精心指導嗎？做這么多的寫作訓練，有多少做的是無用功？

（二）過量作文訓練的后果

質(zhì)與量是辯證的統(tǒng)一體，量化管理在評價個體或整體業(yè)績方面起到了積極的作用。但并不是訓練的量越大越好，而應該從學生的承受能力出發(fā)，適可而止，否則將會帶來不良的后果。

1.學生疲于應對，寫作質(zhì)量差?，F(xiàn)在的學生學習任務重，學習壓力大，他們的時間和精力都是有限的，而寫作是一件費時傷神的事。尤其是想寫出一篇好文章，它需要反復修改。但當學生無法承受寫作訓練的量時，只會草草應付，被動的去完成任務。結(jié)果老師收到的就是一摞摞錯字連篇、不知所云、東抄西抄、空洞乏味、讓你哭笑不得的劣質(zhì)作文。

2.教師無力指導，作文效果不理想。教師無力指導主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，寫作之前教師不能精心地指導學生。寫作之前，教師需要指導學生，包括收集、積累、整理材料的指導等，教師要幫助學生打開思路，引導學生審題立意。但由于作文訓練的量過大，授課時、教師精力等因素的限制，往往省略了這一環(huán)節(jié)，從而導致學生拿到題目無從下手。其次，作后批改不夠細致。教師明知學生的大作不成規(guī)矩，迫于所限定的數(shù)量也只好睜只眼閉只眼，浮光掠影地審視下，找?guī)讉€錯別字，違心地加幾句“書寫工整，內(nèi)容充實”等批語，就算大功告成。這種訓練方式，即使一學期完成上百篇，對于學生能力的培養(yǎng)，又有何益。

二、開展精寫、泛寫的寫作訓練模式，實現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一

質(zhì)與量是辯證統(tǒng)一的，如何能實現(xiàn)寫作訓練中質(zhì)與量的統(tǒng)一？筆者認為不妨仿照閱讀訓練中的精讀、泛讀的模式開展精寫、泛寫的寫作訓練模式。用精寫保證作文訓練的質(zhì)量，用泛寫保證作文訓練的數(shù)量，從而實現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一。

（一）精寫

在精寫的寫作訓練模式中，教師在作前、作中、作后都要給學生精心的指導，并且在指導的過程中，教師和學生的交流應當是雙向的，是教師和學生共同參與的過程，而不是單向的活動，從而保證學生在每一次精寫的訓練中都能夠受益匪淺。

1.作前指導。明確寫作訓練目標后，首先在教師的啟發(fā)引導下，讓學生談談他們會從哪些方面入手；接著教師把同學所討論的方向進行總結(jié)，根據(jù)這些方向談論可以積累選擇哪些材料并給予指點；最后教師向?qū)W生明確此次作文的注意點。

2.作中指導。在寫作的過程中，當學生遇到一些疑難時，教師要給予一定的引導，并不是說學生寫作文教師就沒有事情，而是要發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3.作后指導。作文完成后，先讓學生自評自改，教師在學生自評自改的基礎上在進行評改，第一遍評改只需告訴學生從哪一方面進行修改，第二遍可進行細致的批改，最后讓學生交流此次作文的心得體會。

（二）泛寫

泛寫作文的訓練模式是用來彌補精寫作文訓練耗時長的弊病，從而保證寫作訓練的數(shù)量。泛寫作文訓練有以下幾種方式：

1.提綱式作文。教師進行作前指導后，讓學生以提綱的方式完成作文，把這篇作文的提綱寫出來，并在提綱中每一個小標題下簡要闡述自己將從哪些方面進行具體的描寫。然后由全班同學相互批改交流。這樣既節(jié)省了時間，又能讓學生之間相互學習。

2.口頭式作文。每節(jié)語文課前3分鐘進行，題目可以根據(jù)作文訓練內(nèi)容，教師自己擬題，或從學生中收集題目，力求既符合作文訓練體系，又貼近學生實際生活，讓學生有話可說。用這種方式既可以達到訓練學生作文的目的，又簡單易行。

3.片斷式作文。片斷式作文主要是緊密結(jié)合課堂教學內(nèi)容以課堂提問或者是課后作業(yè)的方式讓學生續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫或仿寫。這種方式不僅可以提高學生的寫作興趣，也可以增加學生作文訓練的量。

綜上便是精寫、泛寫的寫作訓練模式，通過這種訓練模式達到作文訓練質(zhì)與量的統(tǒng)一，從而更好地提高學生的寫作能力，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（責任編輯 全 玲）