【摘 要】當(dāng)前的教育教學(xué)中普遍存在一種傾向：教師總是在教課過(guò)程中大量灌輸課本內(nèi)容，布置的作業(yè)量也較大，弄得學(xué)生疲于應(yīng)付，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中必須留給學(xué)生盡可能多的自由思考的余地，才能促使學(xué)生更好的發(fā)揮想象力和提升自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；教育方式；學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)課堂上滔滔不絕孜孜不倦的教師很容易能讓人覺(jué)得敬佩，倘若能再拖堂個(gè)幾分鐘或是額外上幾節(jié)課，那自然是頂負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)了。要是一個(gè)教師上課只講半節(jié)，剩下的交由學(xué)生自己閱讀、琢磨、總結(jié)、練習(xí)，那這個(gè)教師十之八九得擔(dān)上偷懶、敷衍、誤人子弟的罪名了。似乎，以上種種并不是怪現(xiàn)象，而是一種常態(tài)。

養(yǎng)生之道，常說(shuō)飲食七八分飽足矣。深山里的百歲老人，記者探尋她的長(zhǎng)壽秘訣，老人也只是說(shuō)一個(gè)“饑”字。半飽使得腸道運(yùn)行正常無(wú)甚負(fù)擔(dān)，饑餓則讓人留有食欲懷著新的期待。生活飲食當(dāng)是如此，教育教學(xué)亦是同樣的道理。

時(shí)常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生怎么越來(lái)越喪失了學(xué)習(xí)的興趣和能力？這與我們的教育大環(huán)境有關(guān)，大約也和我們平常的教學(xué)方式和習(xí)慣分不開(kāi)。有時(shí)候，我會(huì)想，咱們現(xiàn)在的老師是不是太盡責(zé)了，凡事大包大攬，從課前的預(yù)習(xí)，課堂當(dāng)中細(xì)枝末節(jié)的完全式講解，到課后的復(fù)習(xí)，再到考前的資料整理以及答題的思路和套路訓(xùn)練……大家都唯恐自己做得不夠多，落個(gè)懶散的壞名聲?？墒?，效果呢？聽(tīng)聽(tīng)老師們的抱怨吧：“我都已經(jīng)把什么都給他們做好了，他們只需要背書和照做就可以了，可他們還是不愿意做！”“現(xiàn)在的學(xué)生啊，真是又懶又笨?！崩蠋焸?cè)孤曒d道，學(xué)生那一方呢，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦累無(wú)趣的事兒，教學(xué)相長(zhǎng)竟變成了教學(xué)兩相厭！

該如何改變現(xiàn)狀？其實(shí)，老師們并不是做得不夠，而是做得太多。把學(xué)生喂得太飽，學(xué)生消化不了的同時(shí)，也失去了求知的欲望。所以，老師們不妨也“偷個(gè)懶兒”吧。在教育教學(xué)當(dāng)中，留一些余地，并把這個(gè)“余地”交由學(xué)生去馳騁。

我想，留有余地，應(yīng)該從教師的備課，課堂教學(xué)和課堂之外等方面展開(kāi)。

備課，是件說(shuō)難不難說(shuō)易不易的事情。要留有余地，就要教師舍得把自己的時(shí)間壓縮。時(shí)間少了，內(nèi)容還是這么多，那就需要教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累、思維狀況、學(xué)習(xí)能力做一個(gè)分類，哪一些主要由自己講解，哪一些由自己引導(dǎo)學(xué)生去探索，哪一些可以完全交由學(xué)生去自學(xué)探求，這些，都要求教師做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，備課僅僅是一種設(shè)計(jì)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種預(yù)想。真正的課堂，是活生生的，充滿了各種可能性。

我們不都會(huì)在課堂上遇到這樣那樣的“變故”嗎？關(guān)于一個(gè)事例我們只打算點(diǎn)到為止，但學(xué)生的不停追問(wèn)卻讓我們無(wú)限展開(kāi)；我們?cè)疽詾檫@樣講一講學(xué)生就能理解，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一頭霧水臉色茫然。一個(gè)高效的課堂，首先是一個(gè)可控的課堂，什么地方該簡(jiǎn)，三兩句話帶過(guò)；什么地方該詳，要細(xì)細(xì)剖析；哪些地方會(huì)遇到理解上的障礙，該如何克服；哪些地方會(huì)遭遇學(xué)生不尋常的反應(yīng)，又該如何化解；如何留有余地，又把余地留在哪里……要做好這些，都需要教師非凡的控制力。我就曾鬧過(guò)幾次尷尬，在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛胁簧倏芍v的事例，于是接二連三的例舉，結(jié)果學(xué)生是越聽(tīng)越迷糊，不知道老師究竟在講什么，重點(diǎn)又在哪里。俗話說(shuō)過(guò)猶不及，在教育教學(xué)當(dāng)中，說(shuō)得多了過(guò)了甚至比說(shuō)得少了欠了還可怕！自從意識(shí)到了這一點(diǎn)，我就開(kāi)始學(xué)著讓自己的話語(yǔ)更簡(jiǎn)潔并努力給自己的課堂“瘦身”。我盡量把時(shí)間勻一些給學(xué)生：讓他們自己舉例，哪怕他們的案例沒(méi)有我所準(zhǔn)備的精彩貼切；讓他們自己解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，哪怕他們要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間；讓他們自己成立課題組探究一些有價(jià)值的問(wèn)題，哪怕他們的研究猶如孩童學(xué)步；讓他們自己歸納、總結(jié)、復(fù)習(xí)，哪怕錯(cuò)漏百出……

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)過(guò)程，需要教師有等待學(xué)生成長(zhǎng)提高的耐性和遭遇挫折后還能堅(jiān)持下去的勇氣及膽識(shí)。

余地不僅僅是留在課堂上，在課堂之外我們?nèi)耘f要把余地留足。這個(gè)余地主要指的是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。在預(yù)習(xí)方面，教師不要一味地讓學(xué)生通讀書本或是做習(xí)題，這樣的預(yù)習(xí)方式頗有點(diǎn)兒像中藥治病，雖有效但過(guò)程痛苦，大家都是能不吃就不吃了。但倘若用食療，既享受了美味又達(dá)到了療效，何樂(lè)而不為？預(yù)習(xí)也是這個(gè)道理，我們可以嘗試著設(shè)置一些既與書本知識(shí)相關(guān)又通俗有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)看書。譬如，在講到外匯匯率時(shí)，我們假設(shè)自己出國(guó)旅游時(shí)會(huì)遇到的一些與匯率相關(guān)的問(wèn)題，諸如去哪里兌換外幣？100元人民幣能兌換多少外幣？什么時(shí)候去國(guó)外旅游會(huì)比較劃算？等等。在復(fù)習(xí)方面，更是要敢于把一些事情交由學(xué)生去做，譬如說(shuō)對(duì)課本知識(shí)的歸納整理?！笆谥贼~，不如授之以漁”，哪怕做得不好不全，只要是學(xué)生自己動(dòng)手整理的，相信在記憶和學(xué)習(xí)能力的提升上都會(huì)優(yōu)于教師的直接給予和凡事代辦。在練習(xí)的講解當(dāng)中，我們也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生“挑擔(dān)子”，由學(xué)生來(lái)搜集難點(diǎn)、錯(cuò)題，讓他們作為“當(dāng)事人”來(lái)找出錯(cuò)的原因，或是互相糾錯(cuò)，干脆把課堂變成一個(gè)生動(dòng)激烈的競(jìng)賽場(chǎng)。相信這樣的課堂肯定是大受歡迎且頗有實(shí)效的。

留有余地，餓學(xué)生一餓，空一空他們的腸胃，才能有好的胃口不是？

當(dāng)然，這樣的改變和實(shí)踐并非一朝一夕可以達(dá)成。新課改實(shí)行九年，有一些東西生根萌芽，發(fā)展壯大；有一些東西則流于形式，歸于寂靜；但，我們永不能忘的，是自己之為人師，肩上的重?fù)?dān)！

（作者單位：江西省上饒一中）