【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的發(fā)端亦是教學(xué)的歸宿，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就缺乏凝聚力，難言有效。教學(xué)目標(biāo)的制定要立足于對(duì)三維目標(biāo)準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否更應(yīng)該從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度進(jìn)行考量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；初中生物；教學(xué)策略；知識(shí)；能力；情感

教學(xué)不可缺失了清晰的目標(biāo)，初中生物教學(xué)亦不能例外。從初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課上挺熱鬧的，尤其是公開(kāi)課被實(shí)驗(yàn)、視頻、圖片、模型、標(biāo)本填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，課上看上去輕松、有趣，但是課后效果低下，是什么原因?qū)е碌哪?？筆者認(rèn)為新課程背景下灌輸式教學(xué)有弊端，不過(guò)，生物課不是觀(guān)賞課，毫無(wú)目標(biāo)地讓學(xué)生隨意去學(xué)顯然也是無(wú)效的。我們的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的制定讓學(xué)生找到知識(shí)學(xué)習(xí)的“相關(guān)性”，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)、能力和情感有效的、定向的發(fā)展。本文就該話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、合理制定明確的教學(xué)目標(biāo)

1.正確理解

對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，知識(shí)和能力目標(biāo)是否達(dá)成是顯性的，也是可以通過(guò)考試進(jìn)行考量的，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)僅重視知識(shí)與技能目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)處于單維度不利于學(xué)生全面的發(fā)展，很多學(xué)生在校成績(jī)很優(yōu)秀，步入社會(huì)就什么都不會(huì)了。為此，新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求，即除了知識(shí)與技能目標(biāo)外，教學(xué)目標(biāo)還增加了“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這兩個(gè)隱性的教學(xué)目標(biāo)。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，三維教學(xué)目標(biāo)相互之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系，知識(shí)的獲得、技能的提升都需要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，離不開(kāi)正確方法的指導(dǎo)，情感和態(tài)度又是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在良好情緒的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)變得輕松又有節(jié)奏，提高知識(shí)獲得的效率。我們?cè)诔踔猩锩抗?jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前就必須正確地理解待學(xué)內(nèi)容知識(shí)、過(guò)程、情感三維目標(biāo)之間的聯(lián)系，確保課堂教學(xué)能夠有序施展。

2.準(zhǔn)確定位

每節(jié)生物內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該各有不同，準(zhǔn)確定位是教學(xué)有效的前提。那么如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為必須將教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)綜合的考慮。如“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)內(nèi)容，從其在教材中所處位置來(lái)看該節(jié)內(nèi)容是“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的第一節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有如下幾個(gè)：（1）制作洋蔥表皮臨時(shí)玻片標(biāo)本；（2）正確使用顯微鏡對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)自主觀(guān)察實(shí)現(xiàn)對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地識(shí)別；（3）在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)細(xì)胞的功能有所了解；（4）理解細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)的基本單位。結(jié)合這些教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，目標(biāo)如何制定還要看看學(xué)生的具體學(xué)情，此前的生物課學(xué)習(xí)中，顯微鏡的使用和制作臨時(shí)玻片學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，基本方法已經(jīng)掌握，可以作為本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和技能發(fā)展的起點(diǎn)。具體的教學(xué)目標(biāo)可以綜合上述幾塊分析進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，確保教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明且可達(dá)成。

二、實(shí)施和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的策略

1.“知識(shí)目標(biāo)”問(wèn)題化策略

每個(gè)知識(shí)內(nèi)容都有不同的要求，分為了解、理解和應(yīng)用等幾個(gè)層次目標(biāo)。那么這些知識(shí)目標(biāo)如何實(shí)施和達(dá)成呢？筆者在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法組織知識(shí)教授，將知識(shí)隱喻于具體的問(wèn)題中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決“問(wèn)題”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化。

在具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，將每個(gè)知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)主問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和能力水平將主問(wèn)題拆解為若干個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程性問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容緊密聯(lián)系，問(wèn)題的呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔、清晰，問(wèn)題的難度立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的提升。

2.“能力目標(biāo)”操作化策略

生物是一門(mén)自然科學(xué)，生物知識(shí)的獲得都經(jīng)歷了一個(gè)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程，“過(guò)程與方法”的能力目標(biāo)應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，將目標(biāo)投放在具體的操作中，在做中學(xué)，在學(xué)中做。盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)眼的機(jī)會(huì)，在操作中熟悉基本實(shí)驗(yàn)器材的使用，掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。

當(dāng)然，也不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的瞎操作，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，我們教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生一起理順實(shí)驗(yàn)步驟，適當(dāng)?shù)貢r(shí)候可以采用示范的方式確保學(xué)生的操作正確性，設(shè)置具體的觀(guān)察任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高動(dòng)手能力和思維能力，同時(shí)，知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造出來(lái)的，有利于增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信心和成就感。

3.“情感目標(biāo)”過(guò)程化策略

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅僅知識(shí)和能力的提升要讓學(xué)生自主體驗(yàn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)也不可以采用說(shuō)教的方式，而應(yīng)該在具體的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行滲透和浸潤(rùn)。

（1）我們?cè)谡n前備課時(shí)應(yīng)該深度挖掘教材中的情感元素，多維度整合教學(xué)資源，精心設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知生物世界。

（2）倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，任務(wù)和問(wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生在課堂上在解決問(wèn)題——生成新問(wèn)題——探究解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神及創(chuàng)新意識(shí)。

（3）將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，在觀(guān)察和參與豐富多彩的“生物”活動(dòng)中體驗(yàn)人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)）