在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生對教材內(nèi)容理解得深一些，掌握得好一些，除要求教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，千方百計(jì)開發(fā)學(xué)生的智能外，我以為根據(jù)教材的特點(diǎn)外，教給學(xué)生必要的而且是恰到好處的記憶方法也是很重要的。這對于記憶性較好的生物學(xué)科來說，似乎又顯得格外重要些。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生記憶呢？要強(qiáng)調(diào)記憶，又要廢止死記硬背那一套的記憶方法，這就要求教師善做有心人了?；仡櫼酝慕虒W(xué)實(shí)踐，我覺得有三點(diǎn)是必須重視的。

第一，要心中有數(shù)。這就是要教師在從研究教材、設(shè)計(jì)教案到課堂講授的各個環(huán)節(jié)中，都要把怎樣指導(dǎo)學(xué)生記憶同教學(xué)方法的設(shè)計(jì)一道考慮進(jìn)去，并盡力使二者有機(jī)地結(jié)合在一起，為把指導(dǎo)學(xué)生記憶寓于課堂教學(xué)之中，作好充分準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，胸有成竹。

第二，要方法對路。這就要求教師下功夫把教材中哪些需要學(xué)生記憶的，運(yùn)用什么方法記憶比較恰當(dāng)，怎樣把這方面的指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)之中等問題一一進(jìn)行排隊(duì)歸納，現(xiàn)在歸納起來，在我所運(yùn)用過的記憶方法中以下七種是比較奏效的。

一是推理性記憶。所謂推理性記憶，就是在理解基礎(chǔ)上的記憶。凡屬基本概念和基本原理方面的內(nèi)容，我都要求學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行記憶。在指導(dǎo)上，主要是重在分析和推理，進(jìn)而得出正確的判斷。例如，在講“基因分離規(guī)律”時為了讓學(xué)生牢固地掌握分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)，就先把教材中關(guān)于分離規(guī)律的描述分解成由現(xiàn)象到本質(zhì)，步步推進(jìn)的幾個小問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上建立起分離規(guī)律的完整概念。這些小問題依次是：其一，在后代中出現(xiàn)性狀分離的是純合體還是雜合體？（結(jié)論：是雜合體）；其二，性狀是受什么控制的？（結(jié)論是：基因）；其三，性狀的分離，實(shí)際上是什么東西的分離？（結(jié)論是：基因的分離）；其四，發(fā)生分離的基因，彼此是什么關(guān)系？（結(jié)論是：等位的，是等位基因）；其五，等位基因是位于什么之上的？（結(jié)論是：分別位于兩個同源染色體上的，并且彼此都是獨(dú)立的）；其六，等位基因的分離，是獨(dú)立行動，還是伴隨著什么一道行動？（結(jié)論是：伴隨著同源染色體的分離而分離）；其七，這種分離是在什么時候進(jìn)行的？（結(jié)論是：在減數(shù)分裂時進(jìn)行的）；其八，分離后的基因是怎樣傳給后代的？（結(jié)論是：獨(dú)立地隨配子遺傳給后代的）。在經(jīng)過這樣的分析之后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于分離規(guī)律的描述，學(xué)生不僅當(dāng)堂課理解了，而且當(dāng)堂記住了。

二是借助性記憶。所謂借助性記憶，就是對一些難記的概念，借助與之有關(guān)聯(lián)的其它表達(dá)形式進(jìn)行記憶。例如，在講述光合作用的概念時按照教材中對光合作用概念的描述，列出表示光合作用的公式。而后，再對照光合作用的公式，結(jié)出光合作用的概念。像這樣，借助概念寫公式，或借助公式結(jié)概念，學(xué)生普遍感到好記憶。

三是聯(lián)想性記憶。所謂聯(lián)想性記憶，就是對一些在內(nèi)容上互為因果關(guān)系的知識，通過聯(lián)系和想象進(jìn)行的記憶。例如，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，就往往是結(jié)構(gòu)決定功能，即有什么樣的機(jī)構(gòu)，就有什么樣的功能。反之，在長期適應(yīng)的過程中，結(jié)構(gòu)也會由于功能的影響而發(fā)生相應(yīng)的變化。根據(jù)這個原理，便要求學(xué)生學(xué)會以結(jié)構(gòu)帶功能，以功能想結(jié)構(gòu)，進(jìn)行聯(lián)想性記憶。

四是對比性記憶。所謂對比性記憶，就是對一些在過程上互為相反的生理活動或生理功能，抓住一方憶另一方的記憶。例如，初中植物學(xué)中關(guān)于光合作用和呼吸作用在氣體的交換，有機(jī)物的合成與分解、能量的貯存與釋放等生理過程上都是互為相反的。對此，教師若能在做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，是能恰到好處的。

五是形象性記憶。所謂形象性記憶就是運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物同所學(xué)的有關(guān)知識進(jìn)行類比的記憶。例如，把載體、紅細(xì)胞的功能同運(yùn)輸用的輪船進(jìn)行類比，既形象，又生動，學(xué)生感到有興趣，能理解，好記憶。

六是排除記憶。所謂排除性記憶，就是對若干容易混淆的內(nèi)容，通過比較之后，抓住特殊，把握全部的記憶。例如，對怎樣記住人體內(nèi)各級血管里流動的血液的名稱這一問題，就指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行比較之后，得出除“肺動脈里流動的是靜脈血，肺靜脈里流動的是動脈血”外，其它血管里流動的血液的名稱與血管的名稱相一致的結(jié)論。

七是機(jī)械性記憶。所謂機(jī)械性記憶就是對一些比較繁雜，但又必須記住的內(nèi)容，通過整理歸納，從中找出易記的規(guī)律，讓學(xué)生抓住這個規(guī)律進(jìn)行記憶。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“基因的自由組合規(guī)律”時，對于書寫具有兩對相對性狀的親本進(jìn)行雜交所得F2代的九種基因型，感到用“棋盤式”，既麻煩又易錯。針對這個情況，便在詳細(xì)地講述了“棋盤式”原理之后，歸納了一種快速簡便的書寫方法，并提供了記憶的歌訣，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并同“棋盤式”進(jìn)行比較。比較的結(jié)果，比“棋盤式”在書寫的速度上加快了15倍，在準(zhǔn)確的程度上達(dá)到了100%?，F(xiàn)以雜交組合AABB×aabb為例將書寫的方法及其歌訣介紹如下：

寫法：

歌訣： 兩對基因垂直排，橫三豎三純雜純。

或： 兩類基因垂直排，誰橫誰豎都可行，

顯頭隱尾中間雜，橫豎均為純雜純。

第三，要總結(jié)歸納。指導(dǎo)學(xué)生記憶，固然要滲透在教學(xué)過程之中。但是，有意識地對所運(yùn)用的記憶方法進(jìn)行總結(jié)歸納，對于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)方法進(jìn)行記憶的意識，能收到觸類旁通的效果。

綜上所述，我體會到，寓指導(dǎo)學(xué)生記憶于教學(xué)之中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于幫助學(xué)生提高聽課和溫課的效率，有利于學(xué)生自學(xué)能力和分析能力的培養(yǎng)。同時，這項(xiàng)工作，也可以說是教學(xué)領(lǐng)域中的一大改革。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）