【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)的主要形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)能力、形成價(jià)值觀的主要場(chǎng)所。高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程的改革的主要要求。本文以初中生物課堂教學(xué)為平臺(tái)，淺述課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中生物；課堂教學(xué)；有效性；途徑

由于大多數(shù)生物教師所使用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生物課堂教學(xué)亦按傳統(tǒng)方法進(jìn)行，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；學(xué)生的學(xué)習(xí)變成單純性的死記硬背，缺乏動(dòng)手能力，分析問(wèn)題能力和自主探究的能力，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)生物“越學(xué)越煩，越學(xué)越無(wú)趣”的現(xiàn)象。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的迫切性，已擺在了我們生物教師的面前。那么，如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)有效性呢？我認(rèn)為：

一、認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)案，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。學(xué)案與教案相較而言具有互動(dòng)性、開(kāi)放性、以學(xué)生為中心等優(yōu)勢(shì)。教師通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)案，逐漸擺脫教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的知識(shí)能力和興趣水平出發(fā)，組織課堂教學(xué)。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)由三部分構(gòu)成：知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中相互滲透，構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。教師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少盲目教學(xué)，隨意教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就能夠有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有效性的前提，為學(xué)生提供精簡(jiǎn)的、合理的，有助于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。為保障教學(xué)內(nèi)容的有效性，就必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容。

教師如何來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的有效性，我認(rèn)為需做到如下幾點(diǎn)：1.認(rèn)真鉆研教材。新教材是在新課標(biāo)的理念下編纂產(chǎn)生的，體現(xiàn)了課改的理念。每一個(gè)生物教師必須認(rèn)真鉆研體會(huì)教材內(nèi)容中體現(xiàn)的課程改革的基本思想和基本精神，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。2.精選教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的修改、加工、選擇、整合，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方法

在新課程改革指導(dǎo)下編纂的初中生物教材很好的體現(xiàn)了這一思想，完全一改傳統(tǒng)教材中的單一學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用了多種形式的學(xué)習(xí)方式（探究法、合作學(xué)習(xí)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法等），突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)、提問(wèn)和鼓勵(lì)，學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，自己來(lái)發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，同時(shí)在學(xué)生之間還可以形成一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體，對(duì)彼此的觀點(diǎn)進(jìn)行討論和修正，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如，在探究種子萌發(fā)條件的課堂教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)大膽作出假設(shè)：“種子萌發(fā)需要水”、“種子萌發(fā)需要空氣”、“種子萌發(fā)需要肥料”……

教師將他們分成了不同的小組，如：水分組、空氣組、肥料組……各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明本組的假設(shè)。其中空氣組在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們提出了多種方案：用針管將容器抽成真空；用燃燒蠟燭的辦法消耗容器中的空氣等等，但在方案交流中都被一一否定了，最后，選用了最好最為簡(jiǎn)單實(shí)用的辦法：用水隔離。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，提高認(rèn)知能力

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)的目標(biāo)確定后，有效的教學(xué)方法便是能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法。教學(xué)方法影響著學(xué)生聽(tīng)課的效果和學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的理解水平，學(xué)生的智力發(fā)展層次等多方面綜合考慮，并結(jié)合教師自己的特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂這一內(nèi)容時(shí)，由于細(xì)胞分裂的微觀化、抽象化，學(xué)生平時(shí)并沒(méi)有相關(guān)的概念和印象，如果在教學(xué)時(shí)僅僅以書(shū)本上的圖形作為資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這個(gè)時(shí)候教師就要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程（或利用顯微投影儀，將顯微鏡下觀察到的洋蔥根尖有絲分裂的實(shí)際分裂過(guò)程展示給學(xué)生），并輔以相關(guān)的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然同時(shí)也不能忽略對(duì)一些變化特點(diǎn)的記憶，因此教師還要利用板書(shū)加以強(qiáng)調(diào)。

五、營(yíng)造和諧氛圍，建立評(píng)價(jià)體系

營(yíng)造一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛(ài)的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開(kāi)放地、合作交流地學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機(jī)會(huì)越多，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)他們的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生每一次微小的成功，教師都給予激勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，這樣的一種教育方式有著其他教育方式所無(wú)法比擬的效果。當(dāng)然教師在激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候更應(yīng)注意語(yǔ)言的使用的恰當(dāng)性。如對(duì)于學(xué)生的回答，如果只是以“對(duì)”、“很好”、“不錯(cuò)”這些統(tǒng)一、單調(diào)的詞語(yǔ)，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確評(píng)價(jià)，反而容易激起學(xué)生的反感，讓教師的表?yè)P(yáng)變得無(wú)足輕重。

教師的評(píng)價(jià)還要符合學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的針對(duì)性，不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該采用不同的評(píng)價(jià)方式：對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)要重在激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從教師的話語(yǔ)中體會(huì)到成功的快樂(lè)。

總之，為了貫徹新課標(biāo)確定的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生能力”新理念，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”，必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，在生物教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省句容市天王中學(xué)）