【摘 要】高中生物小班化教學(xué)探究是改變當(dāng)前生物教學(xué)低效的需要，也是新課程改革與時(shí)代發(fā)展的需要。本文通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施因生施教、優(yōu)化教學(xué)策略、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等探索小班化教學(xué)，旨在提升高中生物課堂效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；小班化；優(yōu)勢(shì)；教學(xué)實(shí)踐

一、前言

傳統(tǒng)的大班級(jí)制授課在今天的高中生物教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越顯示出它的不足?！耙淖冞^(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。達(dá)到這些目標(biāo)，就需要小班化教育！”開(kāi)展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求，也是高中新課程改革與時(shí)代發(fā)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，做到以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，挖掘?qū)W生潛能，努力培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。

二、小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

“小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！毙“嗷虒W(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；它考慮學(xué)生個(gè)體之間發(fā)展的差異性，并針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教；小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生能夠占有最優(yōu)學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，享受最優(yōu)教育資源，有效改善受教育條件，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性；小班化教學(xué)能夠有效促進(jìn)課堂師生、生生互動(dòng)，形成和諧的課堂氛圍；能夠有效綜合各種教育因素，激發(fā)每一位學(xué)生潛能，增強(qiáng)體驗(yàn)，有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

三、高中生物小班化教學(xué)實(shí)踐

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)意識(shí)，“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開(kāi)放性、生動(dòng)性且安全性的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，激活學(xué)生的思維，融合師生情感，轉(zhuǎn)變教師觀念，有著不可估量的積極作用。”首先，我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動(dòng)的需要，優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計(jì)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)室布置，便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，便于師生課堂互動(dòng)，打破空間隔離感，拉近心理距離，激發(fā)學(xué)習(xí)需求；其次，我為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下，運(yùn)用錄放機(jī)、投影、計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來(lái)改善學(xué)習(xí)條件，增強(qiáng)生物課堂趣味性，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)生物課程魅力等；第三，我努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我注意融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理；加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)研究，課堂用語(yǔ)多一些尊重，多一些幽默，多一些激勵(lì)；巧妙運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，表達(dá)我的關(guān)愛(ài)、我的肯定等。

2.針對(duì)學(xué)生差異，實(shí)施因生施教

反思傳統(tǒng)大班制教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的差異性，導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力，一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小，教師精力集中，便于我們了解與把握每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。首先，我針對(duì)學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊，我主要設(shè)計(jì)了知識(shí)回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測(cè)等幾個(gè)板塊，幫助每一個(gè)學(xué)生梳理已有知識(shí)，預(yù)習(xí)新知并進(jìn)行自我問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；其次，我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式，成立探究問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)，并優(yōu)化教學(xué)策略，根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際給予指導(dǎo)；第三，依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類(lèi)別，分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)生物學(xué)習(xí)方案，組織生物教學(xué)，使他們都能在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)有所得，獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)效率

在長(zhǎng)期生物教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼，它的本質(zhì)應(yīng)該落實(shí)在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開(kāi)有效的教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我注意優(yōu)化教學(xué)策略來(lái)提升生物課堂效率：小組教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，充分發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；分層教學(xué)法，針對(duì)不同個(gè)體生物科學(xué)素質(zhì)不同，有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教；游戲教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲，增強(qiáng)直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性；情境教學(xué)法，生物課程操作性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中模擬生物科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。任何一種教學(xué)策略的運(yùn)用都要充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)與課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)

任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升，所以小班化教學(xué)要實(shí)施多元化學(xué)生評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。在生物課程評(píng)價(jià)主體上，我綜合教師、學(xué)生、小組等主體，將師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更全面客觀；在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，除了評(píng)價(jià)生物基礎(chǔ)知識(shí)外，還評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，小組合作探究能力，生物實(shí)驗(yàn)操作能力，創(chuàng)新能力等；在階段上，綜合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、期中評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等，合理安排分值比例。努力打造動(dòng)態(tài)、多元、立體化生物課程評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮學(xué)生評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性與激勵(lì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物小班化教學(xué)探究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心，在生物教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，一定能夠推動(dòng)高中生物小班化教學(xué)，提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學(xué)苑教育，2009，06期

（作者單位：山東省青島市第二中學(xué)分校）