化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供豐富的感性信息，是學(xué)生認識化學(xué)知識的出發(fā)點和基礎(chǔ)。它通過教師演示實驗或組織學(xué)生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變成具體，變無形為有形，使學(xué)生易于獲取多方面知識，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能在獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實驗?zāi)芰Ψ矫婢哂胁豢纱娴淖饔谩?/p>

通常教學(xué)中的實驗又可分為教師演示實驗和學(xué)生實驗。演示實驗教師一般都比較重視，而學(xué)生實驗卻通常容易忽視，甚至一些條件差的學(xué)校就不開設(shè)學(xué)生實驗，就此情況我就談?wù)勅绾螌W(xué)生實驗的作用發(fā)揮的更好。

一、利用好教師的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

學(xué)生實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。學(xué)生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗證，加深和擴大他們所學(xué)得的理論知識。在進行學(xué)生分組實驗時，學(xué)生即使按照教師要求在實驗前做好預(yù)習(xí)準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應(yīng)對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。做實驗的過程就是理論聯(lián)系實際的過程。如，使用試管的操作方法，要求他們能正確地拿試管，夾持試管，洗刷試管等。在進行堿和酸的反應(yīng)實驗中，要求他們會振蕩試管；用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向等。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)動手能力。

尤其在學(xué)生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復(fù)示范。學(xué)生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進行實驗。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴肅認真的工作作風(fēng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實驗素養(yǎng)

實驗操作的全過程包括儀器的使用、試劑的取用、現(xiàn)象的觀察、儀器的整理。實驗教學(xué)中要注意對學(xué)生進行團結(jié)、合作、安全、愛護儀器、節(jié)約藥品等教育，不得大聲喧嘩，不得走動，嚴格要求學(xué)生遵守實驗室規(guī)則。例如：做好天平的使用前和酸堿滴定管使用前的準備工作，在實驗過程中操作要有一定的條理性；在試劑的取用時盡量做到既要節(jié)約藥品又能有明顯的實驗現(xiàn)象；在取用后要及時的將瓶塞塞回，而不至于產(chǎn)生多個瓶塞混亂的局面，使試劑交叉污染而造成不必要的浪費，甚至影響到下一組學(xué)生的使用；對出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象及時記錄；在完成實驗時，及時清理好儀器、洗干凈試管并倒放，清理廢液缸等。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，使之形成科學(xué)的實驗素養(yǎng)。

三、充分挖掘展示實驗中美的因素對學(xué)生進行美育教育

化學(xué)實驗本身就是一種科學(xué)活動，其中蘊含著許多美的因素。如對各種基本儀器的介紹，使學(xué)生感受儀器形狀的和諧美；安裝儀器時要求學(xué)生從上到下從左到右一字排列，使裝置協(xié)調(diào)穩(wěn)定，使學(xué)生感受實驗裝置的造型美；通過各種反應(yīng)伴隨的光、熱、火花、顏色變化等使學(xué)生感受化學(xué)實驗的現(xiàn)象美；通過一些奇異的魔術(shù)般的變化讓學(xué)生感受化學(xué)變化的奇異美；通過嚴謹規(guī)范的操作，展示科學(xué)的操作美。

四、注重對實驗現(xiàn)象的不同觀察，充分發(fā)揮好觀察能力的培養(yǎng)

觀察能力是學(xué)生必備的能力之一，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有意識地觀察操作的過程，既有利于學(xué)生將實驗操作的信息準確并有選擇地輸入大腦，促進思維活動的展開，又有利于學(xué)生觀察能力的提高。在實驗時，首先，既要觀察實驗結(jié)果，又要觀察實驗過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象，應(yīng)該讓學(xué)生觀察實驗從始至終整個過程中所發(fā)生的各種現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，以培養(yǎng)觀察的敏銳性、全面性和深刻性。其次，既要抓住觀察重點，又要全面觀察各種現(xiàn)象，因為任何事物及其發(fā)生的變化都不是孤立的，往往伴隨著主要現(xiàn)象而派生出許多次要現(xiàn)象。如果能讓學(xué)生及時捕捉這些現(xiàn)象，不僅有利于觀察能力的培養(yǎng)，還能對所研究的事物有更全面、更深刻的認識，并從中學(xué)到科學(xué)方法。

五、充分利用教師課堂評價，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力得到培養(yǎng)

在以往的學(xué)生實驗中，學(xué)生往往只是按照書本上的內(nèi)容認認真真地完成各種驗證性實驗和各種物質(zhì)的制取，很少有學(xué)生嘗試對實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象加以認真研究，對實驗方案提出自己不同的看法。這并不是說所有學(xué)生都不愿意對實驗進行探究，而是缺乏鼓勵和引導(dǎo)的機制，同時教材中對實驗現(xiàn)象和結(jié)論的描述又過于詳細（而描述的實驗現(xiàn)象很多是在理想條件下做出的主要現(xiàn)象），使學(xué)生在沒有做實驗前就對實驗現(xiàn)象背得爛熟，造成部分學(xué)生對實驗本身失去興趣，在實驗中只要出現(xiàn)了預(yù)期的實驗現(xiàn)象，往往就忽略了其它現(xiàn)象的出現(xiàn)和對一些問題的思考，學(xué)生只是完成實驗的機器，限制了他們的想象力。而且由于以往的評價過重地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題很少予以重視，使學(xué)生把過多的精力用于注意實驗中是否出現(xiàn)課本中描述的實驗現(xiàn)象，如果觀察不到應(yīng)有的實驗現(xiàn)象，又會重復(fù)自己的操作，對實驗中出現(xiàn)的其它現(xiàn)象或視而不見，或見而不思，他們的大腦也缺乏對這些現(xiàn)象刺激時應(yīng)產(chǎn)生的興奮，思維變得遲鈍。

將課堂評價引入實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生從習(xí)以為常、屢見不鮮的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)聞所未聞、見所未見的新問題，對這些問題展開合理想象，大膽猜測，大膽假設(shè)，即興回答問題，或記下一些偶然出現(xiàn)的新異念頭。

在實驗操作和實驗討論過程中引入課堂評價，積極引導(dǎo)學(xué)生認真觀察實驗，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象迅速、流暢地展開思維活動，認真糾其原因（課上或課下），抓住實驗中問題的實質(zhì)，弄清有關(guān)條件和特點。在每次實驗中總使自己的思維處于高度興奮狀態(tài)，及時捕捉自己思維的火花，及時正確地作出判斷、結(jié)論來解決問題，可以使創(chuàng)造性思維得以培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省淮安市王營鎮(zhèn)楊莊九年制學(xué)校）