【摘 要】根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，使用恰當?shù)姆椒?，給學生設置適當?shù)那榫常屍鋷е鴨栴}開始學習，激發(fā)好奇心和求知欲，從而推動學生主動地進行化學學習，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】問題情境；學習興趣

近年來，國家逐步加大了對職業(yè)教育的重視程度，其地位也得到了一定的提高，但隨著高等院校的不斷擴招和就業(yè)形勢的日益嚴峻，越來越多的學生選擇了讀高中，考大學，從而導致職業(yè)院校的生源質(zhì)量逐年降低。學生基礎差，學習能力較低，沒有良好的學習習慣，尤其是由于失去了升學壓力，很多同學安于現(xiàn)狀，缺少了學習的積極性，得過且過，嚴重影響了教學質(zhì)量和效果。

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！睆慕逃睦韺W的角度來說，興趣是一個人傾向于認識，研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有激發(fā)了學生的學習興趣，他們才能由“要我學”到“我要學”，才能興致勃勃地投入到學習中，積極地持續(xù)地探索化學世界的豐富知識，才能得到良好的教學效果。因此，對于職業(yè)院校的學生，在提高其化學學習的積極性，提升教學質(zhì)量的問題上，如何激發(fā)學習興趣便成了至關重要的環(huán)節(jié)。

化學是一門理論與實際聯(lián)系比較密切的基礎學科，學好化學對生活和生產(chǎn)都具有重要的作用。俗話說：良好的開端是成功的一半。選擇一個好的導入方式可以成功激發(fā)學生的學習興趣。我認為，創(chuàng)設問題情境可以很好地達到這一效果。在教學中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，使用恰當?shù)姆椒ǎo學生設置適當?shù)那榫?，讓其帶著問題開始學習，激發(fā)好奇心和求知欲，從而推動學生主動地進行化學學習，取得更好的教學效果。創(chuàng)設問題情境的方法有很多種，我認為比較符合職業(yè)院校的學生特點的主要有利用直觀教具、化學故事、化學實驗和多媒體等方法。

一、利用直觀教具，創(chuàng)設問題情境

直觀教具具有直觀性，形象性，可以讓學生通過實物真真切切的感受到將要學習的是什么，能夠集中學生注意力，啟發(fā)想象力，通過眼見的形狀，狀態(tài)去想象抽象的結(jié)構(gòu)和概念，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力。例如有機物中苯的學習，可以通過球棍模型的直觀展示，讓學生清楚的了解苯是一個環(huán)狀的結(jié)構(gòu)，并引導學生進一步探索它為何會形成如此的空間構(gòu)型，利于加深印象和理解。

二、利用化學史實和化學故事，創(chuàng)設問題情境

職業(yè)院校的學生學習基礎較差，但年齡尚小，不乏強烈的好奇心，枯燥的灌輸不能達到好的教學效果，而許多妙趣橫生的化學小故事卻非常受學生的歡迎，容易將其引入到化學教學的活動中去。因此，告訴學生一些化學史實和化學小故事是創(chuàng)設良好問題情境的一個行之有效的方法。例如，在講蛋白質(zhì)的時候，可以給學生講述硫酸銅殺菌的故事：烈日炎炎的夏天，當你縱身跳入淡藍色的游泳池中游泳，你知不知道這藍色的水就是很稀的硫酸銅溶液呢？它可以殺滅眾多游泳者身上帶進來的細菌，以保證所有游泳者的健康?？梢蕴釂枺簽槭裁戳蛩徙~溶液有殺菌作用呢？學生思考過程中再告訴他們：在醫(yī)學上，硫酸銅還用來做嘔吐劑，當吃了什么臟東西或誤服了什么毒物，醫(yī)生常用硫酸銅催吐。再次讓學生思考其原因，最后引出重金屬可以使蛋白質(zhì)變性這一知識點。

三、利用化學實驗，創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象能很好的激發(fā)學生的學習興趣，而這些現(xiàn)象背后的原因也就成了學生學習化學的無限動力。實驗不僅能培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力，還能加深對所學知識的印象和理解，發(fā)揮學生的主體作用。例如，在講授酸堿指示劑時，可以為學生做一個“密信”的小魔術：取一張白紙，用酚酞試劑寫一封信，晾干后，完全看不到字，然后放在盛有濃氨水的試劑瓶口熏，立即顯示出紅字。這樣學生會驚訝于這一現(xiàn)象的發(fā)生，很容易引出指示劑的知識。

四、利用多媒體，創(chuàng)設問題情境

多媒體作為一種輔助教學的手段，已經(jīng)越來越多的應用到化學教學中，它能將一些抽象的概念用一些微觀的，具體的形象表現(xiàn)出來，大大的彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足之處。它能通過圖像和聲音的雙重作用刺激學生的視覺和聽覺，更好的將學生置于建立起來的問題情境中，有利于知識的傳播和吸收，激發(fā)學生的學習熱情，起到事半功倍的作用。例如，在講授強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)時，可以利用多媒體向?qū)W生展示氫氧化鈉和醋酸的電離的微觀過程，讓學生觀察并了解氫氧化鈉的完全電離和醋酸的部分電離，從而引導其思考兩者的區(qū)別以及造成這種區(qū)別的原因。

以上是我在教學中總結(jié)出的幾種創(chuàng)設問題情境的方法，是從知識導入入手來激發(fā)學生的學習興趣，改善教學效果。此外，還有很多途徑可以激發(fā)學習興趣，比如，小組合作法，開展各種和化學相關的課外活動，聯(lián)系社會，自然和實際等等。在今后的教學過程中，我們會繼續(xù)探索更多行之有效的方法來激發(fā)學生學習化學的興趣，以期達到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]《教育學原理》，葉瀾.人民教育出版社

[2]《教育研究方法基礎》，劉志軍.人民教育出版社

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)技工學校）