【摘 要】發(fā)散性思維有利于開啟學生心扉，激發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)，對造就創(chuàng)造性人才至關重要。我們應充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方位地培養(yǎng)和拓展學生的發(fā)散思維能力，來切實提高教學效益，促進課程改革的實施。

【關鍵詞】發(fā)散；思維空間；思維途徑

新一輪的課程改革，物理課程從過去的“物理教學大綱”轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的“物理課程標準”它對物理課程目標、課程基本理念、科學內(nèi)容、課程實施和課程評價等，都提出了全新的理念。而發(fā)散性思維有利于開啟學生心扉，激發(fā)學生潛能，提高學生素質(zhì)，對造就創(chuàng)造性人才至關重要。因此，我們應充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方位地培養(yǎng)和拓展學生的發(fā)散思維能力，來切實提高教學效益，促進課程改革的實施。

一、誘導學生進入發(fā)散思維空間

在物理教學過程中，教師可以利用多種機會，讓學生不知不覺地步入發(fā)散思維的空間，讓學生順著知識的發(fā)生過程去想象、猜想、從而激發(fā)學生的探知欲望，使其“欲罷不能”。

1.激發(fā)興趣，把握時機

在教學中，物理教師可以通過精彩的實驗，配合生動的語言，使學生進入一種“情”境，激發(fā)學生學習的興趣。如在入門教學中演示“燙不死的金魚”的實驗：把圓底燒瓶傾斜，放入一條小金魚，再對上部水加熱至沸騰，學生大嘆金魚“薄命”。然而想象中的事情竟然沒有出現(xiàn)，小魚依然暢游，學生竟認為老師在變魔術，紛紛要求登臺試摸水是否真“燙”了，驚奇之余，學生的探知欲望被激發(fā)起來，對學習物理感興趣了。從而激發(fā)起探索物理科學奧秘的動力，為學生發(fā)散思維的培養(yǎng)提供了良機。

2.鼓勵猜想，創(chuàng)設氛圍

牛頓曾經(jīng)說過：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！币虼耍以诮虒W中充分挖掘出教材中的猜想因素，適時鼓勵學生大膽猜想。如在講到“牛頓第一運動定律”時，先讓學生大膽設想：

（1）讓一輛小車從等高的斜面上分別滑到水平放置的毛巾、紙板、玻璃上時，小車運動的距離，小車受到的摩擦力分別怎樣？

學生猜想后，再進行實驗。他們的猜想成功了！我及時地進行表揚，他們體驗到成功的喜悅和思考的樂趣。于是，我讓他們繼續(xù)猜想下去：

（2）若滑到比玻璃還要光滑的物體上，又怎樣？

（3）若在沒有摩擦的物體上，小車在水平軌道上將怎樣？

（4）運動著的物體在不受外力作用時將怎樣？

他們各自發(fā)表自己的見解，課堂上一片暢抒己見的氣氛，讓人興奮，讓人感動，他們的想象力、分析推測能力、自信心都得到了較好的發(fā)展，學生體會到自己猜測發(fā)現(xiàn)的樂趣，為發(fā)展思維的培養(yǎng)提供一種民主、平等、和諧的氛圍。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的途徑

學生已經(jīng)產(chǎn)生一種自發(fā)的好奇心，在此基礎上逐步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們解決問題的思路朝各種可能的方向擴散，從各種可能設想出發(fā)，增強他們學習的主動性和探索性。

1.教學方法力求“主”

教學過程中必須充分發(fā)揮教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，以發(fā)展智力為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的思維能力。在教學方法上應做到三點：一、引導學生敢想敢問，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，鼓勵學生海闊天空地想，打破砂鍋問到底。二、給學生的奇想、怪想、假想給予肯定，因猜想和假想在科學發(fā)展史上不乏成功之例。三、努力創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的非智力因素，激發(fā)其學習動機。如在演示“紙盒燒水”的實驗時，我在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會?！薄澳敲从眉堈鄢梢恢缓凶臃旁跓羯蠒粫紵俊薄爱斎粫?。”我將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放在點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學生說：“這有啥稀奇，濕的當然燒不起來?！薄盀槭裁醇埡袧窳?，就不會燒起來呢？”我接著問：“那干的紙盒就一定能燒起來了嗎？”于是我又做了“紙盒燒水”的實驗，水燒沸騰了，而紙盒卻沒有燃燒，此時學生已處于幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，學生可以多開端產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種合理的結(jié)論，從而拓寬發(fā)散思維的空間。

2.解題思路求“變”

物理思維應從舊的模式中解脫出來，通過一題多解，一題多變，隨機應變的思考問題，引導學生主動克服思維的障礙，打破他們原有的思維定勢，鼓勵學生發(fā)展求異思維，挖掘新的解題方法，越獨特越好。如：關于“氣球”，說說與它相關的物理知識，學生想到了很多：氣球可以演示聲音的產(chǎn)生；可作為絕緣體；可演示物體在空氣受到浮力；可說明分子很小等等，學生一連串說了很多實驗。接著又有一位學生提議，既然氣球能演示這么多物理實驗，那其它生活中的物品呢？于是學生們又想到用鐵釘、玻璃、雞蛋等都可用來演示許多相關的物理原理。這樣一來他們展開了豐富的聯(lián)想，使他們的心理活動暢通無阻，善于舉一反三，觸類旁通。

3.實驗教學中求“異”

加強實驗教學，可提高學生觀察能力，動手能力和思維能力。傳統(tǒng)的實驗教學存在很多不足，做演示實驗時，老師做，學生看，可見度很低，而學生實驗則是結(jié)合現(xiàn)成器材，指定方法和步驟進行操作，學生被動且茫然無措，學生不可能有主動性和創(chuàng)造性。這就需要教師改進實驗教學，一方面要多給學生操作機會，建立信心和膽量，學生實驗觀察，另一方面，給學生實驗過程中的主動權，如：在初三的一次復習課上，我給學生出了一道開放性實驗題“測定某液體的密度”，器材任選。學生自己動手設計實驗方案，運用計算密度的定義式、壓強、浮力等多種物理原理，單是運用浮力的知識測液體的密度，學生就有五種不同的方案，他們能動而獨立地運用現(xiàn)有知識，選用不同的器材、方法共達十余種。學生獨辟蹊徑，標新立異，多角度，多方位剖析問題，具有自己獨特的見解。這樣有助于學生開拓思路，使他們的發(fā)散性思維更靈活。

總之，我們在物理新課程教學中應有計劃、有系統(tǒng)地安排好思維訓練，自覺有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而達到增強科學素質(zhì)的目的。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)焦溪初級中學）