【摘 要】在學生記憶的過程中，理解記憶是學習的主體方式，通過理解的知識記憶起來相對輕松、牢固。而機械記憶則是絕大部分同學不喜歡但又不得不去面對的問題。如何使那些機械記憶的教學內容也變得生動起來呢？聯(lián)想記憶將能很好的解決這一問題。只要你善于發(fā)現(xiàn)、善于想象、善于創(chuàng)造，你會發(fā)現(xiàn)你的聯(lián)想能力越來越強，很多知識都會變得鮮活且簡單。

【關鍵詞】物理；聯(lián)想記憶；右腦

在現(xiàn)今的教學中，學生學習的記憶方式以理解記憶為主體，通過理解的知識記憶起來相對輕松、牢固。而機械記憶則是絕大部分同學不喜歡但又不得不去面對的問題。而機械記憶那些枯燥的概念、公式、數據，恰恰是部分同學學習的瓶頸之處。機械的記憶甚至還扼殺了很多孩子的學習興趣。如何使那些機械記憶的教學內容也變得生動起來呢？下面就給大家介紹幾種有趣的聯(lián)想記憶法。

一、諧音聯(lián)想法

在初中光的折射這一節(jié)教學中，因為初中的實驗研究只是選擇了部分特殊的介質作為代表，并未涉及更多介質，也沒有太多的定量測量，所以初中課本把入射角和折射角的關系描述成：“當光從空氣斜射入水（或玻璃）中時，折射光線偏向法線方向，即折射角小于入射角；當光從水（或玻璃）斜射入空氣中時，折射光線偏離法線方向，即折射角大于入射角?！边@樣的結論相對于初中生來講，記憶有點難度。但我們可以發(fā)現(xiàn)，不論是光從空氣（或玻璃）斜進入水，還是從水斜進入空氣（或玻璃），都是空氣中的那個角大，我們簡稱“角氣大（腳氣大）”。我們用腳氣諧音角氣，一下子把復雜的結論變成了一個極其簡單且很方便記憶的內容，學生自然很容易記憶。

二、形象聯(lián)想法

我們在高中電學知識學習中，有一個電容的公式C=Q/U，有些同學總會把它錯記為C=U/Q。如果我們把字母形象的比喻成相關的物品，公式一下子就變得生動起來。在這一公式中，我們可以把C看成是張開的嘴巴，Q看成是雞蛋，U看成是茶杯。嘴巴想吃雞蛋，是雞蛋放在茶杯上穩(wěn)定呢，還是茶杯放在雞蛋上穩(wěn)定呢？結果很明顯，當然是將雞蛋放在茶杯上穩(wěn)定。通過這樣形象的比喻，學生一下子就能記得很牢固。

三、故事聯(lián)想法

在初中物理凸透鏡成像規(guī)律的教學中，繁瑣的結論經常讓學生反復記憶，且效果不佳。時間一長，忘記的學生仍然很多。這時我們可以巧妙的抓住實驗過程中物與像移動的特點，利用故事聯(lián)想法來進行處理。此時我們可以把凸透鏡左邊的物體想象成敵人，凸透鏡右邊的像想象成我們的部隊。然后以兩倍焦距處為參考點，運用毛澤東同志的游擊戰(zhàn)術，敵進我退，退是為了尋求更大的發(fā)展，所以我軍的隊伍在壯大，即像在變大；敵退我進，進攻意味著傷亡，所以我軍的隊伍在縮小，即像在變小。在想象過程中，我們盡量把自己想象地置身其中，那激烈的場面猶如親身經歷——有聲、有色、有動畫、有情節(jié)……充分調動全腦，記憶自然倍加深刻。

四、代碼聯(lián)想法

為了增強記憶的效果，可以利用諧音、形象等方法編一些適合自己記憶的代碼。如：3像耳朵，4像手掌，那么就可以把“耳朵”定為3的代碼，把“手掌”定為4的代碼……這樣就可以把那些本身沒有意義的數字替換為有意義的事物，這樣對前面幾種記憶法都有很大的幫助，這種數字代碼也特別適合記一些理科方面的數據。

比如聲音的速度是340m/s，把0諧音為“鈴”，把34看成是手捂著耳朵（應用代碼）。連起來就是用手在鈴和耳的中間，手捂著耳朵是怕鈴聲太大；也可以直接想象成“掩耳盜鈴”這個成語。這樣也就很容易將這些數據記住了。

五、口訣聯(lián)想法

在初中物理大氣壓強這一節(jié)中，有一個需要記憶的知識點——水的沸點和壓強的關系。我們可利用生活中常見的情景，編成如下順口溜：“沸、壓關系怎么看，想想你家做米飯。不蓋鍋，煮得慢，而且還會很麻煩。底下糊，上面爛，中間還做夾生飯?！边@個順口溜既融入了物理知識，又完全符合現(xiàn)實的情況，而且讀起來朗朗上口，在增加趣味性的同時，也大大增強了同學們記憶的效果。

在用慣性知識來解釋生活中的慣性現(xiàn)象時，一般都會遵循一定的模式。我們先選擇一個典型的事例——“緊急剎車系安全帶”。處理好押韻，把解釋的關鍵詞和解釋的一般步驟整合成如下口訣：

原來速度很快，突然受到阻礙，由于慣性存在，保持原來狀態(tài)。

若不系安全帶，容易受到傷害，輕則撞破腦袋，重則飛出窗外。

這樣學生很容易在笑聲中理解并記住這一知識點，同時也容易形成老師的人格魅力，從而產生良性的教學循環(huán)。

在平時的教學中，只要善于發(fā)現(xiàn)、善于想象、善于創(chuàng)造，你會發(fā)現(xiàn)你的聯(lián)想能力越來越強，再難處理的內容也會找到巧妙的方法，再難記的內容也會變得簡單，變得有樂趣。同時去引導學生多聯(lián)想、多訓練、多積累、多多使用。只有提高了學生對學習內容的處理能力，學生才能更有針對性地、更徹底地解決機械記憶的問題。

（作者單位：江蘇省淮安市開明中學）