【摘 要】物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)，并讓學(xué)生帶看問(wèn)題離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

什么是問(wèn)題意識(shí)？人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解釋或處理的心理欲望。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了人們個(gè)體思維品質(zhì)的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)制性。一般來(lái)說(shuō)，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題無(wú)需發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)藏在常見(jiàn)現(xiàn)象背后的問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。中學(xué)物理教學(xué)在激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展方面是大有作為的。

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)活動(dòng)的一部分，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力。尤其是在當(dāng)今課程改革的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是越來(lái)越顯出其重要地位。至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)槟承┮蛩氐母蓴_而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象改變、實(shí)驗(yàn)結(jié)論偏差甚至錯(cuò)誤卻不能預(yù)見(jiàn)。更沒(méi)有去進(jìn)一步分析考試，只要最終回到教材上所列的現(xiàn)象或結(jié)論上就證明實(shí)驗(yàn)操作是正確的，否則實(shí)驗(yàn)是失敗的。這種實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生個(gè)性的差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)程序的“高智能操作者”，而非真正的學(xué)習(xí)的人。隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的意識(shí)和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所必需的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要回避學(xué)生的這種精神，特別是在一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)上，更要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.帶著問(wèn)題實(shí)驗(yàn)

提問(wèn)是引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的一種重要手段。問(wèn)題提得好，提得是時(shí)候，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和思考的效率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，甚至出現(xiàn)一些創(chuàng)造的效果。例如，在講“熱傳導(dǎo)”的內(nèi)容時(shí)，教師用這樣的問(wèn)題導(dǎo)入新課：

師：教師想請(qǐng)教同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，熱水里能養(yǎng)魚(yú)嗎？

生：不能。

師：可是老師就可以在熱水中養(yǎng)魚(yú)，你信嗎？

生：不信。

師：那老師能通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓你們看看，老師是怎樣在熱水里養(yǎng)魚(yú)的。

接著老師取出一尾小魚(yú)，放在盛有水的試管里，然后開(kāi)始用酒精燈給試管的上部加熱。慢慢地試管上部的水沸騰了，而小魚(yú)卻還在水里自由自在地游動(dòng)著。此時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地發(fā)出一陣陣“咦”的聲音。從學(xué)生的眼神可以看出他們那種迫切想知道答案的心情。

師：老師是否有特有功能？試管里的水真的變熱了嗎？小魚(yú)為什么能在“熱水”中游動(dòng)？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

可想而知，學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都大大提高了。最后通過(guò)自己的學(xué)習(xí)終于明白了水是熱的不良導(dǎo)體，上部的水沸騰了，而下部的水卻不太熱，因此，小魚(yú)仍可以自由地流動(dòng)。

可見(jiàn)，在課堂上的提問(wèn)，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“問(wèn)題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下，去解決問(wèn)題。因此，教師要以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

例如，在演示“壓縮氣體做功，氣體內(nèi)能增加”的實(shí)驗(yàn)中，筒內(nèi)易燃物產(chǎn)生明亮的火焰給學(xué)生留下了鮮明、生動(dòng)的直觀印象。然而，該實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象是什么？為什么筒內(nèi)要放出易燃物？為什么要迅速向下壓活塞？這一系列問(wèn)題，在學(xué)生頭腦中仍是模糊的、不明確的。教師在演示實(shí)驗(yàn)中，如果能采取措施，先做一個(gè)對(duì)比性的鋪墊實(shí)驗(yàn)：筒內(nèi)先不放易燃物時(shí)壓縮空氣，要求學(xué)生仔細(xì)觀察筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否增加。這時(shí)學(xué)生頭腦中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：空氣內(nèi)能是否增加怎能看見(jiàn)？此時(shí)自然引起一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，由于實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)目的明確，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想及實(shí)驗(yàn)所揭示的本質(zhì)都會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作過(guò)程，都是在學(xué)生的參與下完成的，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并且會(huì)在靈魂深處埋下科學(xué)探索的種子。

3.讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出實(shí)驗(yàn)室

新的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是用一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論去解決另外一些新的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高能力。因此每次實(shí)驗(yàn)操作完成后，應(yīng)該給學(xué)生留下幾個(gè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的思考題，這既是對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，又是實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)。它可以把實(shí)驗(yàn)課上不能或沒(méi)有完成的內(nèi)容帶到課外，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論、查閱資料、課外實(shí)踐等形式，進(jìn)行重新研究、探索，讓學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決問(wèn)題，去獲得更多的知識(shí)和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度也起到積極作用。如在做完“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)后，我向?qū)W生布置了這樣一些問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)在黑暗環(huán)境中好還是明亮環(huán)境中好？（2）實(shí)驗(yàn)中若光屏中總找不像有哪些原因？（3）隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，蠟燭不斷變短，要使像成在光屏中央，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)光屏？這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，可以讓學(xué)生將課內(nèi)的興趣延伸到課外，探究更多的未知的問(wèn)題，能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

總之，實(shí)驗(yàn)是一門(mén)科學(xué)，更是獲得知識(shí)、提高能力的重要途徑。它必須在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引入“科學(xué)研究”的理論和方法，讓學(xué)生也在不斷地探索研究中去捕捉靈感，去解決他們應(yīng)該能夠解決的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林永周.中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

[2]樓曉明.試論物理課堂激活中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法和策略

（作者單位：廣東省東莞市長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)）