【摘 要】新課程倡導“生本教學”，強調(diào)學生“體驗”的重要性，體驗屬于心理層面的概念，“體驗”能夠幫助學生加深對物理概念的認識和理解，有助于“過程與方法”、“情感、態(tài)度價值觀”教學目標的有效達成。在物理教學中我們要充分創(chuàng)設(shè)條件，引導學生多體驗。

【關(guān)鍵詞】初中物理；體驗；活動；過程

從教育學的角度看體驗包含了經(jīng)歷、情感、認識這三層意思，體驗是提高教學有效性的重要手段，有利于學生的發(fā)展，能有效達成三維教學目標，本文就初中物理教學這一視角就“體驗”這一話題進行探析，望能有助于教學實踐。

一、初中物理教學，學生“體驗”的重要性

新課程指出教學應(yīng)注重三維目標的達成，除了傳統(tǒng)教學所要求的“知識與技能”目標外，增加了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”這兩個維度，三維教學目標的達成都離不開學生的體驗。

有學生自主體驗的參與，知識的掌握和技能的提升會更具可持續(xù)性，例如，對于教學目標：“引導學生初步認識機械運動在自然界有哪些常見的運動形式”、“引導學生初步認識聲現(xiàn)象”、“引導學生初步認識相互作用”、“引導學生認識電現(xiàn)象，以及其在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”等等，這些教學目標要有效的達成，缺失了學生的體驗無異于搭建空中樓閣，是無效的。另外，實驗是物理學科教學的一大特點，學生實驗技能的提升，實驗方法的學習無一不依賴于學生的自主體驗。

有了學生自主體驗的參與，學生的物理學習才能有效達成“過程與方法”目標，物理知識的獲取有一個從未知到已知的復雜探究過程，如果我們只考慮知識目標，強行進行知識灌輸，學生死記硬背，就算記住了結(jié)論，也只是知其然不知其之所以然，無法實現(xiàn)物理方法的有效遷移，處理物理問題的能力得不到有效的提升。同時也只有學生親自體驗了獲知過程，才能獲得更多的成就動機，體驗到學生物理的快樂，提升學習情感。

二、基于學生“體驗”的初中物理教學策略

1.讓學生自己嘗試和體驗，進行科學猜想和提出問題

沒有情境，學生的體驗也就無從談起，當然我們物理教師創(chuàng)設(shè)的情境必須是輕松的，有利于學生思維能力發(fā)展的，能夠充分調(diào)動學生的思維并提出問題，為進一步探究提供了素材和條件。

例如，筆者在和學生一起“探究影響滑動摩擦力大小的因素”時，筆者提出了體驗“任務(wù)”：要求學生把自己的手掌放在桌子上，先后“輕輕地”和“重重地”按著桌面拉動手掌在桌面上滑動。讓學生自己體驗兩次拉手掌感覺上的差異，并提出問題“為什么兩次拉手掌，感覺會不一樣？”通過對問題的思考，將關(guān)注點引向滑動摩擦力的大小與正壓力的大小有關(guān)的猜想。接著再提出問題：“如果把桌面挫毛了，大家還像剛才那樣重重地壓著拉動手掌，會怎樣？”學生都不由自主地驚愕了：“會流血的！”“那又是什么原因呢？”其實這個問題雖然學生沒有嘗試，但是學生在生活中有這樣的體驗，再將兩個問題的分析有效聯(lián)系到一塊，自然地意識到手掌對桌面的壓力和接觸面的粗糙程度不同可能導致滑動摩擦力大小的不一樣，在這種猜測的前提下，可以將教學互動引向使用控制變量法的實驗的方法來探究滑動摩擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度的具體關(guān)系。

2.引導學生自主設(shè)計實驗，體驗科學探究過程

新課程倡導探究式教學，強調(diào)學生在學習過程中的自主性，初中物理教學中“實驗”都充滿了探究味。我們在物理實驗教學中，要盡可能地給學生創(chuàng)造機會，讓其自主設(shè)計實驗方案，實現(xiàn)新、舊知識與技能的有效連接，體驗盡可能完整的物理探究過程，獲得知識、能力、科學態(tài)度和創(chuàng)新意識的有效提升。比如在“探究影響壓力的作用效果的實驗”中，就沒有必要一定得準備教材上的實驗器材，可以放手讓學生自主設(shè)計，對于有些同學準備的一個帶水茶杯和一塊海綿，教師就應(yīng)該大加贊賞，因為學生在設(shè)計實驗、找尋實驗器材的過程中，積極地調(diào)動了原有的知識基礎(chǔ)和實驗經(jīng)驗，并有機地融合到了新的問題探究中來，思維的序列也是井然有序的。

再例如，筆者和學生一起學習《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生有“科學探究過程的體驗”，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)和學生一起復習二力平衡條件下，物體如何運動，接著拋出問題：“如果物體不受外力，那么又將如何運動？”通過問題引導學生自由猜想，在學生猜想的基礎(chǔ)上，拋出問題：“有沒有辦法進行實驗驗證？”這個問題把學生給難住了，因為找不到不受外力的物體，那么這個問題如何解決呢？學生的探究欲望增強了，在此時引入伽利略理想斜面實驗，從伽利略理想斜面的實驗中受到啟發(fā)，就當前的實驗條件自主設(shè)計實驗進行科學探究，最終再交流討論，歸納出牛頓第一定律。學生不僅體驗了科學探究的完整步驟，而且體驗了理想實驗、邏輯推理的重要實驗方法，對物理規(guī)律的認識更為深刻。

當然，有些實驗與學生的生活有一定距離，那么我們教師也可以在原有的實驗基礎(chǔ)之上，提出新的任務(wù)，引導學生將方法和經(jīng)驗遷移到新的實驗方案設(shè)計中來。例如：在測量小燈泡的電阻實驗結(jié)束以后，可以提出這樣的問題：“運用原有實驗器材，我們還可以探究什么問題？”在學生的熱烈討論以后，得出我們還可以運用這些實驗器材來“測量小燈泡的電功率”。

（作者單位：江蘇省海門市德勝初級中學）