【摘 要】新的教育理念，注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，“前置——巧引——置疑——換位——拓展”這種模式，可能是三維立體教學(xué)一種有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】生本；前置；巧引；置疑；換位；拓展

新的教育理念，注重以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)過(guò)程不僅注重知識(shí)與能力的發(fā)展。而且注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，還要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，是一個(gè)三維立體的教學(xué)目標(biāo)。在這種理念的指導(dǎo)下，新的課堂形式應(yīng)該是開(kāi)放的、靈活的、和諧的課堂。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們課題組摸索出一套新的教學(xué)模式“前置——巧引——置疑——換位——拓展”。這個(gè)教學(xué)模式的程序?yàn)椋?/p>

1.教師把下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求、需討論的問(wèn)題，提前一天布置給學(xué)生，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，我們稱(chēng)之為“前置作業(yè)”。

2.學(xué)生根據(jù)教師布置的前置作業(yè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教師根據(jù)授課內(nèi)容，聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的思維引入到積極的思考之中。

4.師生討論，相互糾正，檢查自學(xué)結(jié)果，并將課堂內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生積極思考、努力探索。

一、前置

教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況把下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)要求、需討論的問(wèn)題，提前一天布置給學(xué)生作為“前置作業(yè)”，學(xué)生根據(jù)教師布置的“前置作業(yè)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并限時(shí)完成，標(biāo)出不會(huì)的題目或疑惑的問(wèn)題，在課前幾分鐘內(nèi)組員互批，小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督與檢查。

二、巧引

巧引，就是巧妙引入課題，一個(gè)良好的課堂引入是課堂教學(xué)成功的一半，在物理教學(xué)中，教師要尋找生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，聯(lián)系本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其有取舍地遷移到物理課堂，把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生的思維處于疑惑和探索的邊緣。引入新課題一般可以通過(guò)事例、演示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、回憶、設(shè)疑、史料等方法引入。引課時(shí)要體現(xiàn)“巧”字，一方面老師創(chuàng)設(shè)的物理情景，能激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面教師所創(chuàng)設(shè)的情景要能恰到好處地切入到課題當(dāng)中，把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容之上。記得有一次上《離心運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，正好下雨，我拿著雨傘在課堂順手旋轉(zhuǎn)，即時(shí)雨滴從雨傘中飛出，劃出一道漂亮的弧線(xiàn)，我即時(shí)提出：這些漂亮的雨滴弧線(xiàn)是怎樣形成呢？我順勢(shì)把課題引出，引起學(xué)生極大興趣，收到意想不到的效果。

三、置疑

物理課堂教學(xué)中，好的設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”，有疑才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，在物理課堂教學(xué)中引入課題后讓學(xué)生設(shè)疑，把學(xué)生課前作業(yè)遇到的問(wèn)題展示出來(lái)，這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生的心智，使其主體作用得以充分發(fā)揮。

例如：上《電容器的電容》這一節(jié)前一天，我把若個(gè)被擊穿的電容從舊收音機(jī)取下來(lái)，交給各個(gè)小組后，并提出問(wèn)題：1、什么是電容器？2、它的作用是什么？3、“100μF、400V”的物理意義？這樣巧妙設(shè)疑幫助學(xué)生抓住了重點(diǎn)知識(shí)，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生求知欲。

四、換位

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出物理課堂應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于思考。改變學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生不做被動(dòng)的“受教育者”，而是做主動(dòng)的“探索者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、思考、實(shí)驗(yàn)操作、相互討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)小組討論、查資料等多種途徑探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，在新的教育理念下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作和探究為主，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者、參與者、促進(jìn)者。一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧，通過(guò)師生角色換位，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解放出來(lái)。例如上《天平》這一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師介紹天平結(jié)構(gòu)后演示如何使用天平，新的教學(xué)模式中可以讓學(xué)生課前閱讀天平說(shuō)明書(shū)，再?lài)L試使用天平，然后再把天平使用過(guò)程遇到的問(wèn)題展示到課堂上，讓師生共同對(duì)每位同學(xué)的操作存在問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估，糾正，這樣我們就用換位思想把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高教學(xué)效率。

五、拓展

拓展，這是學(xué)習(xí)的延伸與升華。將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課堂之外，借以解釋生活和生產(chǎn)過(guò)程中的一些物理現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，使“物理走入生活”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性。例如，上杠桿平衡條件時(shí)，教師可以把生活中的日常生活用品帶到課堂上，如：鐵匠剪刀、理發(fā)剪刀、老虎鉗、起子、筷子、指甲剪、掃帚等，引導(dǎo)學(xué)生解釋這些日常用品要怎樣使用才更合理，學(xué)生嘗試到了運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣和成就感。這樣學(xué)生從課前設(shè)疑，到課中的釋惑，再到課后的延伸應(yīng)用，構(gòu)成了學(xué)生完整的認(rèn)知過(guò)程，也很好地體現(xiàn)了“生本”理念。

教學(xué)改革是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，不是對(duì)一種新的教學(xué)模式的模仿和接受，我們只能根據(jù)新的教育理念把握它的基本方向，探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，采取探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在知識(shí)的形成過(guò)程中體驗(yàn)和感悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?！扒爸谩梢靡伞獡Q位——拓展”是我們經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，適合學(xué)生發(fā)展的一種“生本”教學(xué)模式，是以之拋磚引玉，我們希望有更多一線(xiàn)老師共同去完善它。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)

江西省安遠(yuǎn)縣濂江中學(xué)）