【摘 要】山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有奔頭。本文作者堅(jiān)持順應(yīng)時(shí)代改革潮流，銳意進(jìn)取，大膽革新，從巧妙創(chuàng)設(shè)情景、合理用多媒體、強(qiáng)化感知效應(yīng)和凸顯主體地位四個(gè)方面論述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景；用多媒體；感知效應(yīng)；主體地位

教育改革如縷縷春風(fēng)，吹拂著城鄉(xiāng)中學(xué)校園，處在黃海之濱的東元初中也在風(fēng)和日麗的教學(xué)改革中形成了符合自身實(shí)際的有效課堂教學(xué)新模式。筆者作為其中的一員，深感教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，現(xiàn)借此平臺(tái)，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透現(xiàn)代多媒體技術(shù)暢談膚淺體會(huì)，以供大家予以斧正。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的自主探究的熱情

在教學(xué)實(shí)踐中，由于現(xiàn)成的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的投影片不多，因此，我們可以駕馭視頻展示臺(tái)代替投影，把相關(guān)內(nèi)容直接投影到大屏幕上。譬如：我在執(zhí)教三角形全等時(shí)，通過(guò)多媒體演示兩個(gè)全等三角形位置變化——邊與邊、角與角的對(duì)應(yīng)位置關(guān)系，讓學(xué)生形象、直觀地認(rèn)識(shí)圖形；同時(shí)，通過(guò)圖形的放大與縮小，能從理性上認(rèn)識(shí)符合全等三角形的必要條件，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生的自主探究興趣。在特定的情況下，我們可以直接把書(shū)上或一些實(shí)物圖形直接由視頻展示臺(tái)展示出來(lái)，這種快捷方便、行之有效的方法既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又誘發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)然，投影媒體雖然有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也有局限性——顯示的畫面是靜止的、無(wú)聲的，假如利用自制的多媒體課件動(dòng)畫就避免這一弊端，因?yàn)檎n件本身就是動(dòng)態(tài)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的有機(jī)結(jié)合，圖像鮮明生動(dòng)，能夠提供豐富多彩、生動(dòng)形象的感性材料，同時(shí)配以聲音，能夠充分表現(xiàn)實(shí)物的特征。譬如，我在執(zhí)教“圓錐體”時(shí)，先用多媒體課件展示了聲形并茂的情景：農(nóng)民堆谷、吊車堆煤、建筑物的圓錐頂?shù)榷喾N實(shí)物，使學(xué)生在類似真實(shí)生活體驗(yàn)的情景中體會(huì)到圓錐體就在我們的身邊，接著我用直角三角旋轉(zhuǎn)成體，使學(xué)生感悟錐體的形成過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)圓錐體的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維空間，觀察力、想象力和實(shí)踐能力得到同步提高。

二、合理用多媒體，合理將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們高度抽象的科學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)逐漸擺脫了小學(xué)數(shù)學(xué)的直觀為主的教學(xué)，進(jìn)入了抽象教學(xué)階段，但是初中生的生理和心理都不夠成熟，對(duì)于抽象知識(shí)的理解有一定的困難。因此，我借助多媒體手段，將某些知識(shí)的發(fā)生過(guò)程形象化，從而輔助學(xué)生深刻理解含義、定理。譬如，在引導(dǎo)學(xué)生用“平面去截幾何體”這一課時(shí)，一般先讓學(xué)生用小刀在紅薯、蘿卜、土豆等做的立方體上截平面；但由于受條件和操作技術(shù)的限制，其結(jié)果不盡人意。為此，我就制作了flash課件，直觀、形象的展示了用平面去截立方體所獲得的截面分別為三角形、四邊形、五邊形、六邊形的情況，學(xué)生通過(guò)觀察、分析和思考，對(duì)幾何體有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一般而言，學(xué)生面對(duì)函數(shù)圖象往往是談“圖”色變，學(xué)生在列表、畫圖基礎(chǔ)上，對(duì)函數(shù)圖象有一個(gè)初步理解，此時(shí)我就利用幾何畫板再把相應(yīng)圖象展示出來(lái)，并布置了一個(gè)課后完成的思考題：三次函數(shù)，四次函數(shù)，甚至n次函數(shù)又是什么圖形呢？（作業(yè)提示：可以有兩個(gè)解決辦法供學(xué)生參考——其一，列表，描點(diǎn)，畫圖，其二，用幾何畫板來(lái)探索。）下課鈴聲一響，不少學(xué)生就在教室里的多媒體設(shè)施上迫不及待的進(jìn)行探索?？梢?jiàn)，巧妙利用多媒體，能使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。

三、強(qiáng)化感知效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

初中生的思維意識(shí)正處在由具體形象向抽象思維過(guò)渡的階段，從而在客觀上形成了思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。我們只有利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，才能實(shí)施具體形象向抽象思維的順利過(guò)渡，以利解決上述矛盾。譬如，我在引入函數(shù)概念時(shí)，先利用動(dòng)靜結(jié)合的畫面給學(xué)生展示了如下真實(shí)的生活片段：繁華的菜市場(chǎng)里的買賣場(chǎng)面；汽車在不同的路段和不同的速度下急剎車；紫薇公園里的飛龍一樣的噴泉。接著讓學(xué)生討論、歸納出數(shù)學(xué)中的函數(shù)問(wèn)題。再如，我在引入三角形這一課時(shí)，先用圖片展示生活中的含三角形的圖形，再通用flash演示總結(jié)出三角形這一形成過(guò)程，從而讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的道理。如此的多媒體課件的演示，不僅激活了學(xué)生的思維，而且引導(dǎo)學(xué)生從形象思維向抽象思維的順利過(guò)渡。

四、凸顯主體地位，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間

科學(xué)、靈活應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)不僅可以顯示重要信息，使學(xué)生獲得知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能發(fā)展智力。眾所周知：天下沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，學(xué)生在客觀上也存在著一定的差異，因此，承認(rèn)與尊重學(xué)生的個(gè)別差異很有必要?，F(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教原則，教師在課件制作中應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出各種解題思路，從而讓學(xué)生自主選擇中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用。譬如，在幾何教學(xué)中，教師針對(duì)一題多解的題型，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只有給出一種或幾種答案，而不可能擁有足夠的空間來(lái)展示所有的答案，導(dǎo)致有些學(xué)生感到壓抑感。而在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，我們既可以把所有的答案展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)號(hào)入座，而且還可以把幾何的開(kāi)放型的題目設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)型問(wèn)題，促使學(xué)生各盡所能，在平等、互動(dòng)、合作的前提下，出現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著。

山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有奔頭。我們只有合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，并在踐行現(xiàn)代多媒體教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)光大，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)效率蒸蒸日上。

（作者單位：江蘇省啟東市東元初中）