【摘 要】教學(xué)評價是教學(xué)活動深入推進(jìn)、教學(xué)效能取得實效的重要手段和保障，同時，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)進(jìn)程中，同樣發(fā)揮著積極促進(jìn)和推進(jìn)作用。教學(xué)評價，是教師借助于教學(xué)理念、教學(xué)綱要，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，對自身教學(xué)活動過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)，進(jìn)行評判的方式方法。本文作者對平面向量章節(jié)教學(xué)中，如何科學(xué)、高效運用教學(xué)評價策略，進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】平面向量；教學(xué)評價；教學(xué)效能；學(xué)習(xí)效率

教育認(rèn)為，教學(xué)評價是指教學(xué)工作者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，它也是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價包括“對教師教學(xué)工作的評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價”兩個核心環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，離不開教師的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，離不開學(xué)生群體的幫助和互助，這種更缺少不了教師對學(xué)習(xí)過程的有效“診斷”和“提醒”。實踐證明，學(xué)生在有效教學(xué)評價的指導(dǎo)下，其學(xué)習(xí)效率是平時學(xué)習(xí)狀態(tài)下的2-3倍?？梢?，教學(xué)評價已成為推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程、提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的重要手段和有效方式之一。但受到高考升學(xué)壓力的影響，高中數(shù)學(xué)教師往往將教學(xué)的重心放置到了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和解題方法的傳授，而在“有的放矢”、“揚長避短”改進(jìn)學(xué)習(xí)能力方面“力道”不夠，致使教學(xué)效能得不到預(yù)期目標(biāo)。同時，部分教師教學(xué)評價策略運用流于形式，單板僵化，導(dǎo)致教學(xué)評價活動效果不明顯。針對上述問題或不足，本人現(xiàn)結(jié)合近年來的教學(xué)實踐體驗，簡要談?wù)勗谄矫嫦蛄空鹿?jié)教學(xué)中，如何更加有效運用評價教學(xué)策略實施有效教學(xué)。

一、在平面向量整體教學(xué)中，教學(xué)評價要具有激勵性

向量是近代數(shù)列中重要和基本的數(shù)學(xué)概念之一，它是溝通代數(shù)、幾何與三角函數(shù)的一種工具，是高中數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)知識體系的重要構(gòu)件之一。學(xué)生對平面向量的有效掌握和運用，能夠為更好學(xué)習(xí)其他章節(jié)知識打下堅實的基礎(chǔ)和條件。但通過近年來的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，平面向量章節(jié)作為高中數(shù)學(xué)學(xué)科章節(jié)的組成部分之一，已成為不少學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的“軟肋”，不少學(xué)生思想上和情感上都產(chǎn)生了畏懼和厭學(xué)現(xiàn)象。此時，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮自身在教學(xué)活動中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，借助于教學(xué)評價這一有效手段，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的點滴表現(xiàn)，進(jìn)行肯定性的評價和鼓勵，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、敢于克服困難的勇氣，實現(xiàn)學(xué)生主動意識和學(xué)習(xí)情感的有效增強。值得注意的是，高中數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)評價手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)情感時，要掌握一定的“度”，實事求是，客觀公正，點到為止。

二、在平面向量要義講解中，教學(xué)評價要具有針對性

教師在教學(xué)評價運用過程中，不能脫離教材、不能脫離學(xué)生，更不能脫離教學(xué)，信手拈來，隨心所欲，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求、教材重點難點、教學(xué)活動實際，進(jìn)行針對性、實效性的評價和分析，從而幫助學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確掌握重點、難點，達(dá)到“畫龍點睛”的作用。如在“平面向量的基本定理”教學(xué)活動中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)平面向量基本定理的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“用向量的方法證明三角形的三條中線共點”問題案例，讓學(xué)生進(jìn)行問題的解答活動。教師在觀察學(xué)生解題過程后，對學(xué)生掌握平面向量的基本定理程度有了一定的了解。此時，教師在此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固平面向量的基本定理內(nèi)容，對學(xué)生的解題過程進(jìn)行實時的評價分析，指出學(xué)生在綜合運用向量的加減法運算法則和平面向量基本定理過程的實際表現(xiàn)，使學(xué)生能夠借助于實際案例和及時評價，實現(xiàn)對平面向量基本定理的有效掌握。最后，教師向?qū)W生提出“平面向量基本定理與向量共線定理在內(nèi)容與表達(dá)形式上有什么區(qū)別和聯(lián)系？”問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生抓住平面向量基本定理的精髓和實質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更加高效的領(lǐng)悟內(nèi)涵，解答問題。

三、在平面向量問題解析中，教學(xué)評價要具有指導(dǎo)性

問題：已知在三角形ABC中，AB=（2，3），AC=（1，K），若三角形ABC為直角三角形，試求出k的值。

某學(xué)生在解答該問題案例時，得出如下解題過程：

解：由已知條件AB⊥AC，可以得到2×1+3k=0，∴k=-2/3。

此時，教師借助于教學(xué)評價手段，將評判問題解答正誤的權(quán)利交給學(xué)生，要求學(xué)生對該解題過程進(jìn)行評價分析。學(xué)生在評價分析過程中，借助于已掌握的數(shù)學(xué)知識以及解題經(jīng)驗，認(rèn)為該問題解答方法欠妥，提出“△ABC為直角三角形，但不一定是AB⊥AC”的觀點，此時，教師對學(xué)生提出的異議進(jìn)行“放大”，征詢?nèi)w學(xué)生的“觀點”。這時，學(xué)生經(jīng)過小組研析，認(rèn)為該解題中確實忽視了“△ABC為直角三角形，但不一定是AB⊥AC”的情況，應(yīng)該對本題進(jìn)行分類討論。學(xué)生此時根據(jù)教師和學(xué)生的評價過程進(jìn)行解答。最后，教師向?qū)W生指出，剛才某學(xué)生的錯誤解題方法在實際解答中經(jīng)常會出現(xiàn)，主要是在理解條件時產(chǎn)生歧義，臆斷條件，未能考慮具體情況，因此，在解題時，要根據(jù)實際情況出發(fā)，結(jié)合問題條件內(nèi)容，認(rèn)真思考分析，找尋出可能出現(xiàn)的各種情形，保證解題過程的嚴(yán)密性和全面性。

在上述解題過程中，教師在評價分析向量的數(shù)量積問題案例時，利用了教學(xué)評價的指導(dǎo)特性，對學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)的解題錯誤情況，通過典型案例進(jìn)行了有效揭示，并對出現(xiàn)的病因進(jìn)行了深刻分析，并指明了該類型問題解答的方法和策略，對學(xué)生高效解題起到了指導(dǎo)推進(jìn)作用。

總之，教學(xué)評價作為推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程，提升學(xué)習(xí)活動效能的重要方法和手段之一，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行深刻的鉆研和探析。上述內(nèi)容只是本人在教研活動中的點滴體會感受，在此僅作“拋磚引玉”，望廣大同仁能夠積極參與教學(xué)評價策略的探索研究，為提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能貢獻(xiàn)才智。

（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）