作為普通高校音樂專業(yè)基本必修課程，音樂樂理的教學(xué)可謂意義重大。樂理教學(xué)對于音樂專業(yè)學(xué)生的基本功、基本知識掌握的熟練程度以及學(xué)生今后在音樂道路上的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。因此，在高校的日常音樂教學(xué)中要注重基本樂理教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括內(nèi)容形式、教學(xué)手段、教學(xué)效率等。教學(xué)內(nèi)容的安排要多樣化，教學(xué)形式要豐富化，教學(xué)效率要高效化。理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教是音樂樂理教學(xué)活動中最應(yīng)當(dāng)注意的亮點(diǎn)，兩者的共同特點(diǎn)都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。此外，實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要在實(shí)踐中進(jìn)行摸索與創(chuàng)新，只有如此，才能不斷地在樂理專業(yè)課程的教學(xué)上取得進(jìn)步。

音樂樂理課程對于高校音樂專業(yè)的學(xué)生來說是極其重要的，它能夠系統(tǒng)的傳授相關(guān)音樂樂理方面的課程知識，能夠?qū)⑵渑c視唱和聲作曲、視唱練耳、曲式分析等課程進(jìn)行密切的關(guān)聯(lián)。本文從音樂樂理在高校音樂專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)效果，對教學(xué)方法的改革以及教學(xué)對象的區(qū)分進(jìn)行相關(guān)的探討。

一、樂理教學(xué)要注重與實(shí)踐相結(jié)合

樂理基礎(chǔ)作為普通高校音樂專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一門課，對于視唱練耳的能力提高都有著重要的作用。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明視唱練耳與音樂樂理基本知識是相互滲透相互影響的，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。樂理課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，但是常由于理論強(qiáng)而遠(yuǎn)離實(shí)踐音響，這樣對于直接感受音樂具有很大的障礙，適當(dāng)?shù)囊暢毬犕ㄟ^音響直接讓學(xué)生零距離接觸音樂，從而能夠很好地解決這個問題。樂理理論知識從理性，視唱練聽課程從感性，雙重下手能夠使得學(xué)生獲得更加豐富的樂理課程體驗(yàn)和更加高效的學(xué)習(xí)效果。

在視唱練耳實(shí)踐課程上可以讓學(xué)生注意高音、節(jié)奏、分句、力度的表現(xiàn)形式，除此之外，還能夠讓學(xué)生熟練地掌握高低音譜表以及各種節(jié)拍、音符問的組合，大小調(diào)的感覺，調(diào)內(nèi)的音程音級感以及節(jié)奏型的感覺。除此之外還能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)于調(diào)性的訓(xùn)練——自然大調(diào)、小調(diào)、和聲大小調(diào)、旋律小調(diào)等各種調(diào)式的判斷訓(xùn)練。當(dāng)教師在講解等音、半音時可以借助鍵盤，通過鍵盤上各個音節(jié)的具體位置來找到相互之間的關(guān)系。對于協(xié)和音程與不協(xié)和音程僅僅指出兩者的性質(zhì)是不夠的。例如在指出F-C是純五度，是完全協(xié)和音程，重升E-C是減六度，不協(xié)和音程。學(xué)生在這一點(diǎn)的理解上存在較大的難度，因?yàn)橹厣鼸=F，從等音角度看兩者互為等音，但是音程和協(xié)與性質(zhì)是完全不同，再通過鍵盤聽辨，又因?yàn)閮蓚€音是互為等音，那么聽覺上是無法分辨出來的，因此學(xué)生很難理解。這時，就需要結(jié)合調(diào)式結(jié)構(gòu)，例如F-C在C大調(diào)，重升E-C在f和聲小調(diào)上，由于調(diào)式結(jié)構(gòu)不同，功能性質(zhì)也不相同，再通過特定的譜例聽辨便能將問題很好地予以解決。

二、教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)因材施教

因材施教是指根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同形式或內(nèi)容的教學(xué)以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)目的。針對于現(xiàn)階段國內(nèi)高效音樂教育專業(yè)，可以將音樂專業(yè)分為音樂專業(yè)以及舞蹈專業(yè)兩類，這兩類的專業(yè)有著各自顯著的特點(diǎn)，關(guān)于專業(yè)以及非專業(yè)學(xué)生間的區(qū)別。前者的學(xué)生更加地注重理論性的深入探討研究以及技巧方法的運(yùn)用，是為進(jìn)入其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。后者的學(xué)生因其入學(xué)的基礎(chǔ)不一樣，對理論課程的學(xué)習(xí)興趣不大，樂理理論基礎(chǔ)教學(xué)對于他們來說應(yīng)當(dāng)降低教學(xué)的難度。此外，即便同一群體學(xué)生間的知識基礎(chǔ)也有薄弱之分，接受知識的能力也存在高低之分，所以因材施教在樂理的教學(xué)活動中格外重要，對底子薄的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)基本概念的認(rèn)知或者開設(shè)個別輔導(dǎo)來強(qiáng)化對樂理知識的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對基本技能的訓(xùn)練。

三、樂理教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視循序漸進(jìn)

1、樂理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重由淺入深

任何事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)都需要一個循序漸進(jìn)的過程，音樂樂理也是如此，對音樂樂理知識教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣與掌握樂理教學(xué)基本規(guī)律和方法息息相關(guān)。在對音樂樂理教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)考慮的就是要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，對樂理基礎(chǔ)知識分章節(jié)、課時或者是講座的方式，抓住重點(diǎn)由淺入深，聯(lián)系實(shí)際。此外，課堂授課或者講座授課可以采用多媒體教學(xué)手段，或者以小組討論學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對于基本樂理知識授課的安排上，教師應(yīng)當(dāng)分清重點(diǎn)主次，甚至分清重點(diǎn)中的重點(diǎn)，要對重點(diǎn)知識的掌握規(guī)律進(jìn)行研究，這樣可以提高授課的準(zhǔn)確度和目標(biāo)方向感。此外，對原位音程、原位和弦和轉(zhuǎn)位音程、轉(zhuǎn)位和弦的相關(guān)習(xí)題都是可以找到特定的規(guī)律的，對原位音程的上下方音位置以及原位和弦三五音的位置，單音程的上下方音的交換位置，復(fù)音程的上下方音同時交換位置，那么對于轉(zhuǎn)位和弦究竟是選擇五音還是三音做低音都可以輕松方便的進(jìn)行。

2、樂理教學(xué)中要注意完善知識體系

音樂樂理教學(xué)活動的進(jìn)行需要系統(tǒng)、完善化的知識體系，這是因?yàn)榛緲防碇R的課程內(nèi)容繁雜，概念較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易前后出錯弄混概念，或者理解混淆。因此，在日常的教學(xué)安排上教師應(yīng)當(dāng)注重樂理知識前后的連續(xù)，知識的銜接點(diǎn)，采用知識網(wǎng)絡(luò)的形式將各知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接。讓學(xué)生明白知識前后的關(guān)聯(lián)，并具體實(shí)施到日常的授課中。能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)踐也是學(xué)生對樂理知識學(xué)習(xí)記憶理解的關(guān)鍵。樂理知識的教學(xué)不僅需要隨時反思自身的教學(xué)實(shí)踐效果，還應(yīng)當(dāng)走出去看看國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法。音樂樂理教學(xué)雖然說是一門基礎(chǔ)理論課程，但是也要求學(xué)生具備熟練地掌握程度，所以在日常的教學(xué)活動中需要加強(qiáng)相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，適量適當(dāng)?shù)穆?lián)系可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握熟練程度和對樂理知識概念的理解程度。對于樂理學(xué)科中出現(xiàn)的大量概念、理論性問題，我們可以采用填空題、選擇題、連線題等多種形式進(jìn)行知識點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)。這些練習(xí)將直接幫助學(xué)生對樂理理論知識的掌握理解。除此之外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐是理論學(xué)習(xí)的目的所在，將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐是音樂樂理教學(xué)的最終目的，因此強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)能夠決定高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。

在實(shí)際的教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)引入圖例，找到一些具有代表性的經(jīng)典的實(shí)例能夠?qū)⒎彪s的理論知識講解的通俗易懂，圖文并茂、練讀結(jié)合，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠?qū)防碇R達(dá)到鞏固的目的。

3、需要對基礎(chǔ)知識予以重視

通過對樂理知識的務(wù)實(shí)，內(nèi)在知識點(diǎn)的連接能夠打好樂理基礎(chǔ)。牢固的基本樂理知識是后期音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如教師在進(jìn)行變化音級教學(xué)時，需要讓學(xué)生徹底搞明白什么是基本音級，加強(qiáng)對調(diào)試中和弦的知識講解，必須使學(xué)生掌握有關(guān)調(diào)試和和弦的知識要點(diǎn)，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于高校學(xué)生來說這一塊的知識較為基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)（包括真人發(fā)音、發(fā)音指導(dǎo)、發(fā)音重復(fù)練習(xí)等活動），基本知識的扎實(shí)程度能夠使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中效率倍增。此外，在平時的教學(xué)活動中還要注意學(xué)生的反應(yīng)，包括對特定部分知識點(diǎn)的理解深度、理解是否存在偏差，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，將學(xué)生遇到的困難解決在萌芽階段。避免因?yàn)閷W(xué)生的問題堆積而造成對學(xué)習(xí)熱情的降低。

在樂理教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)于不穩(wěn)定音程與和弦的解決，怎樣判斷旋律的問題上都是學(xué)生倍感困惑的地方，究其原因可以發(fā)現(xiàn)，是由于學(xué)生不能夠?qū)⑶昂蟮闹R點(diǎn)進(jìn)行有效的連接，造成知識上的斷層。針對于這些知識點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)予以加強(qiáng)，解決這些問題的關(guān)鍵就是要解決學(xué)生不能夠?qū)⑶昂笾R融會貫穿。新知識的講解一定要對舊知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，尋找一個網(wǎng)絡(luò)，將前后知識連接在這張無形的知識網(wǎng)絡(luò)上。比如說，在對旋律找調(diào)的辨別上，可以從結(jié)束音是不是主音來進(jìn)行判斷。對于結(jié)束音是主音的狀況，第一需要找到主音的最后一個音，然后逐次排列；第二，當(dāng)結(jié)束音不是主音時，就需要看旋律結(jié)構(gòu)中的各個部分，對于首部要分析強(qiáng)起和弱起，對于中部需要分析旋律規(guī)則、句法結(jié)束，尾部看結(jié)束音是否在主和弦或者是屬和弦上。通過這種分析可以知道，旋律找調(diào)就是找調(diào)性、調(diào)名。這種有法可依，有步驟可尋的分析形式可以在實(shí)踐的具體練習(xí)中容易判斷。

樂理教學(xué)可以說是高校音樂專業(yè)較為基礎(chǔ)且重要的一門課程，應(yīng)當(dāng)努力探索教學(xué)方法的改善，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率為最終的探索目的。