在中西方音樂史上，聲樂是音樂教學(xué)的重要組成部分，在中西方不同時期都有對聲樂教學(xué)方法、方式的論述。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，學(xué)堂樂歌的興起和發(fā)展是我國近現(xiàn)代音樂教育起源與發(fā)展的主要標(biāo)志。此后，聲樂作品的教學(xué)一直是音樂教材的主體。中華人民共和國成立后，1956年11月頒發(fā)的《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》、1956年7月頒發(fā)的《初級唱歌教學(xué)大綱（草案）》和1979、1982年頒發(fā)的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》中都規(guī)定：“唱歌是主要內(nèi)容”。1988年5月頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（初審稿）》和《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱（初審稿）》中將“唱歌是主要內(nèi)容”改為“唱歌是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，使音樂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富和多樣，但依然肯定著聲樂教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要作用。同時也對聲樂的欣賞教學(xué)拓寬了思路，使聲樂從實(shí)踐到欣賞在音樂教學(xué)中有了廣泛的體現(xiàn)。2001年，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我國對中小學(xué)音樂教育提出了新的要求，對中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和價值做出了新的定位：“音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的必修課”。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各個出版社紛紛編輯出版了新課標(biāo)音樂教材，聲樂作品教學(xué)在新的教學(xué)理念下在教材中具有了不同以往的呈現(xiàn)方式，無論是唱歌教學(xué)還是聲樂作品的欣賞教學(xué)都體現(xiàn)著新時期的特點(diǎn)及對音樂學(xué)科的人文關(guān)注。小學(xué)是九年義務(wù)教育的重要教學(xué)階段，也是音樂教學(xué)起步、發(fā)展的重要階段，對學(xué)生一生的音樂觀念具有重要的影響。因此，對小學(xué)階段的音樂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地分析和研究是十分必要的，對在小學(xué)階段音樂教學(xué)中聲樂作品不同方式、層次展現(xiàn)的研究更是十分必要的。在眾多版本的音樂教材中，人民教育出版社和人民音樂出版社出版的音樂教材是兩個最為重要的版本，本文將對比分析人教版和人音版小學(xué)音樂教材中對聲樂作品教學(xué)的展示，來展現(xiàn)兩種教材對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及音樂教學(xué)方法的理解和教材編寫方式。

一、人教版與人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂聲樂作品總體比較

1、教材中聲樂作品比例與曲目分析

人教版和人音版的小學(xué)音樂課標(biāo)教材都是以人文主題為線索進(jìn)行編寫的，這一編寫方式?jīng)Q定了聲樂作品的選擇要符合教材確立的人文主題。人教版小學(xué)音樂教材一、二年級每冊包含6個單元，三、四、五年級每冊包含8個單元，六年級每冊包含6個單元；人音版小學(xué)音樂教材一、二年級每冊包含10個單元，三年級每冊包含9個單元，四、五年級每冊包含8個單元，六年級每冊包含6個單元。從單元的設(shè)置上可以看出人教版教材將六個年級分成了三個學(xué)段：一、二年級作為一個學(xué)段；三、四、五作為一個學(xué)段；六年級單獨(dú)作為一個學(xué)段。人音版教材將六個年級分成四個學(xué)段：一、二年級作為一個學(xué)段；三年級作為一個學(xué)段；四、五年級作為一個學(xué)段；六年級作為一個學(xué)段。

不同的單元數(shù)目影響到兩個版本教材對聲樂作品總數(shù)和內(nèi)容的選擇，在兩個版本教材中，聲樂作品選用的統(tǒng)計如下：

人教版一年級聲樂作品共42首，占一年級所選曲目的79%；二年級聲樂作品為45首，占二年級所選曲目的73%；三年級聲樂作品為43首，占三年級所選曲目的71%；四年級聲樂作品為33首，占四年級所選曲目的62%；五年級聲樂作品為30首，占五年級所選曲目的66%；六年級聲樂作品為36首，占六年級所選曲目的70%。

人音版一年級聲樂作品共52首，占一年級所選曲目的66%；二年級聲樂作品為55首，占二年級所選曲目的69%；三年級聲樂作品為56首，占三年級所選曲目的73%；四年級聲樂作品為49首，占四年級所選曲目的72%；五年級聲樂作品為52首，占五年級所選曲目的76%；六年級聲樂作品為32首，占六年級所選曲目的72%。

兩個版本教材六個年級聲樂作品的統(tǒng)計數(shù)字說明聲樂作品在兩個版本教材中都占有著超過60%的比例，是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。

2、教材中聲樂作品題材與體裁比較分析

除部分曲目相同外，人教版和人音版教材選用的聲樂作品在題材選擇上也有一定的共性，相同的題材包括：友誼、游戲、愛祖國、愛家鄉(xiāng)、動物、植物、勞動、節(jié)日、樂器及與音樂相關(guān)內(nèi)容、自然界、兒童生活（童趣、童年、夢想等）、人物、童話、動畫、親情、思想教育（禮貌、尊師、和平、環(huán)保）、革命歌曲、群眾歌曲、軍隊軍人。不同的題材包括：人音版教材將時間作為一個題材進(jìn)行表現(xiàn)，作品為《時間像小馬車》《這是什么》；人教版教材將奧運(yùn)作為一個題材進(jìn)行表現(xiàn)，作品為《當(dāng)五環(huán)旗傳到北京的時候》《手拉手》《巴塞羅那》，還有一部分作品表現(xiàn)了一些具體的事物，如作品《北京的橋》《橋》《少林少林》《中國功夫》等。

在體裁上，人教版和人音版選用的聲樂作品主要包括原創(chuàng)作品、民歌、童謠、兒歌、歌劇、音樂劇、舞劇、戲曲、古曲幾類，在不同年級側(cè)重點(diǎn)有所不同，筆者將童謠、兒歌歸入民歌類別，將兩個版本教材不同年級的聲樂作品進(jìn)行了體裁數(shù)量統(tǒng)計。

通過以上統(tǒng)計，可以看出人教版和人音版的小學(xué)音樂教材對不同體裁聲樂作品的選擇各有千秋，人教版涉及的種類更多一些，舞劇、音樂劇、古曲作品在人音版小學(xué)音樂教材中并沒有選用。

3、教材中聲樂作品演唱形式及合唱作品比較

在聲樂作品教學(xué)中，聲樂的不同演唱形式是一個教學(xué)重點(diǎn)，通過教材體現(xiàn)不同的演唱形式、不同的聲音組合方式是培養(yǎng)學(xué)生體會音色的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行聲部配合及和聲感覺的重要方式。人教版和人音版小學(xué)音樂教材選用的聲樂作品涉及到了基本的聲樂演唱形式，在不同年級以相應(yīng)的作品進(jìn)行展示，以唱歌和欣賞兩種方式進(jìn)行表現(xiàn)，從獨(dú)唱開始循序漸進(jìn)地介紹多聲部聲樂作品及聲樂演唱的各種形式。

在兩個版本教材聲樂作品的唱歌教學(xué)中，獨(dú)唱都是唱歌教學(xué)的主體。此外，二、三聲部合唱教學(xué)也是教學(xué)重點(diǎn)，用以鍛煉學(xué)生的合唱能力。人音版教材中沒有涉及三聲部合唱教學(xué)，主要以二聲部為主；人教版教材對輪唱作品沒有給予充分重視。聲樂作品的欣賞教學(xué)中，兩個版本涉及的演唱形式大體相同，以獨(dú)唱、領(lǐng)唱加合唱、領(lǐng)唱加齊唱、二重唱、無伴奏合唱為主，人教版教材又選取了男聲四重唱作品作為欣賞曲目；人音版教材選取了合唱與樂隊作品作為欣賞曲目。

對合唱作品的選擇，兩個版本教材各有側(cè)重，引入的年級也各不相同。人教版教材一年級沒有選用合唱作品；人音版教材則從一年級起就選用了部分合唱作品進(jìn)行欣賞。人教版教材從三年級下學(xué)期開始進(jìn)行多聲部唱歌教學(xué)；人音版教材從二年級下學(xué)期開始以輪唱作品導(dǎo)入合唱教學(xué)。

通過以上三個方面的比較，可以得出以下結(jié)論：在兩個版本教材中，聲樂作品都占據(jù)了最大的比重，以唱歌和欣賞兩種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在聲樂作品的曲目選擇、題材體裁及對演唱形式的教學(xué)中具有共性，又各有側(cè)重。

二、人教版與人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂中聲樂作品唱歌教學(xué)展示的比較

在音樂教材中，聲樂作品的教學(xué)主要體現(xiàn)在兩個方面：唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)。在唱歌和欣賞教學(xué)中，將聲樂作品涉及到的音樂的表現(xiàn)要素、作品背景等音樂知識進(jìn)行展示，來完成聲樂作品教學(xué)的不同要求。

唱歌作為音樂教學(xué)中實(shí)踐性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)和審美能力的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)中對唱歌教學(xué)的要求可以歸結(jié)為音色、節(jié)奏、音高、力度、速度、演唱姿勢及方法、識別伴奏能力等幾個方面，人教版和人音版小學(xué)音樂教材對這些方面都予以了展示，在教材呈現(xiàn)方式上既有相同之處，也具有各自特色。

1、教材中對唱歌教學(xué)中節(jié)奏的展示

節(jié)奏是音樂作品的骨骼，更是唱歌教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏，才能夠?qū)⒏枨谋緛砻婷舱故境鰜怼ＰW(xué)階段是節(jié)奏教學(xué)的重要階段，將完成大多數(shù)節(jié)奏型的學(xué)習(xí)任務(wù)。在人教版和人音版小學(xué)音樂教材中，結(jié)合新的教學(xué)理念，對節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行著不同方式的詮釋。

人教版小學(xué)音樂教材對節(jié)奏的呈現(xiàn)主要采用以下幾種形式：

（1）用不同的動物叫聲代表不同節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，如人教版課標(biāo)教材一年級上冊P26：

這種設(shè)計方式，將節(jié)奏教學(xué)與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）將節(jié)奏教學(xué)與器樂教學(xué)相結(jié)合，如人教版課標(biāo)教材一年級上冊P20：

這種設(shè)計方式，將節(jié)奏教學(xué)與器樂教學(xué)相結(jié)合，注重了節(jié)奏教學(xué)的可操作性，通過具體實(shí)踐掌握節(jié)奏。

（3）將節(jié)奏教學(xué)與音樂活動相結(jié)合，如人教版課標(biāo)教材一年級下冊P30：

這是一個綜合性的活動，以節(jié)奏教學(xué)為主體，通過語言、樂器不同節(jié)奏的配合鞏固對x學(xué)生四分音符、八分音符節(jié)奏的學(xué)習(xí)。

人音版小學(xué)音樂教材對節(jié)奏的呈現(xiàn)主要采用了以下幾種形式：

（1）用跑、走等肢體動作與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合。

這種設(shè)計方式是用肢體動作的律動和節(jié)奏相結(jié)合，通過肢體動作的韻律感受節(jié)奏的律動。

（2）用讀歌詞的方式表現(xiàn)節(jié)奏教學(xué)。

用一個格子表現(xiàn)一個小節(jié)，將小節(jié)內(nèi)的歌詞列在格子里，通過讀歌詞表現(xiàn)節(jié)奏的變化，是一種具有操作性的節(jié)奏教學(xué)方式。

（3）將讀歌詞與器樂教學(xué)相結(jié)合。

用讀歌詞和器樂配伴奏相結(jié)合的方式進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，增加學(xué)生的興趣點(diǎn)和配合度，加深對節(jié)奏的感性認(rèn)識。

（4）通過在唱歌教學(xué)中尋找固定節(jié)奏型的方式對節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行表現(xiàn)。

2、教材中對唱歌教學(xué)中音高的展示

音高是唱歌教學(xué)的根本，熟悉音高、唱準(zhǔn)音高才能進(jìn)行歌唱。音高教學(xué)同樣也是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，通過六年的學(xué)習(xí)應(yīng)該對音高有準(zhǔn)確地感知，為初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

人教版小學(xué)音樂教材對音高的呈現(xiàn)方式有：

（1）用插圖表現(xiàn)音的走向，進(jìn)行音高感性教學(xué)的呈現(xiàn)，如人教版課標(biāo)教材二年級上冊P11：

（2）將音高教學(xué)與肢體語言相結(jié)合，如人教版課標(biāo)教材二年級上冊P24：

（3）將音高教學(xué)與音樂游戲相結(jié)合，如人教版課標(biāo)教材三年級下冊P13：

（4）將音樂教學(xué)與創(chuàng)編活動相結(jié)合，如人教版課標(biāo)教材三年級上冊P5：

人音版小學(xué)音樂教材對音高的呈現(xiàn)方式有：

（1）用插圖表現(xiàn)音的走向，進(jìn)行音高的感性教學(xué)。

（2）在音符的符頭中標(biāo)記音高，將識譜與音高教學(xué)相結(jié)合，如人音版課標(biāo)教材二年級下冊P8：

（3）將音高教學(xué)與游戲相結(jié)合。

（4）將音高教學(xué)與創(chuàng)編活動相結(jié)合，如人音版課標(biāo)教材三年級上冊P13：用“mi，sol，la”按節(jié)奏編自己的歌，唱一唱找出歌譜中的d0音，涂上紅色，mi音，s01音涂上藍(lán)色，并跟琴唱準(zhǔn)這三個音。

（5）用手勢表現(xiàn)音的高低。

雖然人教版和人音版兩種教材在音高教學(xué)中的表現(xiàn)方法有各自特點(diǎn)，總體的目的都是通過不同的展現(xiàn)方式讓學(xué)生對音高有感性認(rèn)識，利用不同的活動、游戲使用音高、熟悉音高，為唱歌教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教材中對唱歌教學(xué)中力度的展示

力度是音樂的表現(xiàn)要素之一，對力度的感知及對力度表現(xiàn)內(nèi)容的了解，是唱歌教學(xué)的一個重點(diǎn)。

人教版小學(xué)音樂教材對力度的呈現(xiàn)方式有：

（1）唱歌教學(xué)中，用動作表現(xiàn)不同的力度，如人教版課標(biāo)教材一年級上冊P9：

（2）對歌曲中具有明確力度對比的片段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并結(jié)合游戲加強(qiáng)對力度的認(rèn)識，如人教版課標(biāo)教材一年級下冊P20：

（3）結(jié)合歌曲，為旋律設(shè)計力度變化，用活動的形式對力度進(jìn)行應(yīng)用，如人教版課標(biāo)教材四年級上冊P13：

人音版小學(xué)音樂教材對力度的呈現(xiàn)方式有：

（1）對歌曲中具有明確力度對比的片段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過演唱歌曲了解力度的定義，如人音版課標(biāo)教材四年級上冊P40：

（2）配合唱歌教學(xué)，用圖形表現(xiàn)力度的變化，如人音版課標(biāo)教材四年級上冊P44：

（3）學(xué)習(xí)歌曲后，為歌曲標(biāo)記力度記號，加強(qiáng)對力度作用的認(rèn)識，如人音版課標(biāo)教材五年級下冊P26習(xí)題為：唱會歌曲后，試用力度記號來標(biāo)記，以表達(dá)歡樂地童心。

4、教材中對唱歌教學(xué)中發(fā)聲方法的展示

發(fā)聲練習(xí)是培養(yǎng)良好音色來進(jìn)行歌唱的主要環(huán)節(jié)，以往的音樂教材在編寫過程中，會設(shè)計單獨(dú)的發(fā)聲練習(xí)對聲音進(jìn)行訓(xùn)練。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求盡量避免枯燥的基礎(chǔ)練習(xí)，從學(xué)生的興趣人手進(jìn)行教材編寫，這給發(fā)聲練習(xí)的編寫帶來很大難度，很多教材中不再編寫?yīng)毩⒌陌l(fā)聲練習(xí)，人音版教材中就沒再設(shè)計獨(dú)立的發(fā)聲練習(xí)。在人教版教材中對發(fā)聲練習(xí)進(jìn)行了巧妙地設(shè)計，體現(xiàn)出編寫者對聲樂教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重視，也體現(xiàn)出編寫者對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解。在人教版教材中，將發(fā)聲練習(xí)冠以新的方式，融入了教材中所學(xué)歌曲的內(nèi)容，用靈活的形式進(jìn)行了展現(xiàn)，如人教版課標(biāo)教材四年級上冊第一單元的練習(xí)《阿爸回來了》。

此處，編者結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的歌曲《小螺號》的內(nèi)容，設(shè)計了表現(xiàn)海風(fēng)、海浪、螺號、漁歌的發(fā)聲練習(xí)，非常鮮活、形象，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到雙基教學(xué)的目的。但比較可惜，這種設(shè)計方式也并未能在人教版教材中得以延續(xù)，從這一點(diǎn)也可以看出用多樣化的理念對發(fā)聲練習(xí)進(jìn)行設(shè)計的難度和必要性。

5、教材中對唱歌教學(xué)中理論知識的展示

有關(guān)唱歌教學(xué)涉及到的理論知識主要包括唱歌的正確姿勢、演唱形式、人聲的分類等，是對聲樂教學(xué)的理論基礎(chǔ)的簡單介紹。在這方面，人教社小學(xué)教材中沒有用特別的方式對唱歌的姿勢及人聲的分類進(jìn)行表現(xiàn)，有所欠缺。但對部分演唱形式用結(jié)合唱歌教學(xué)、為歌曲設(shè)計演唱形式的方式予以了表現(xiàn)，如人教版課標(biāo)教材三年級上冊P13對唱歌作品的要求為：請你設(shè)計領(lǐng)唱、齊唱。

人音版小學(xué)音樂教材對唱歌教學(xué)中理論知識的呈現(xiàn)主要用講解和圖片的方式來進(jìn)行展示，如人音版課標(biāo)教材三年級上冊P37：

三、人教版與人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂中聲樂作品欣賞教學(xué)展示的比較

欣賞教學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)中是屬于感受與鑒賞的部分。感受與鑒賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，對于豐富學(xué)生情感、培養(yǎng)學(xué)生審美能力都具有深遠(yuǎn)的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)中對感受與鑒賞的論述是從四個方面展開的，主要包括：音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂流派與風(fēng)格，聲樂作品的欣賞教學(xué)也主要體現(xiàn)在這四個方面。

1、教材中聲樂作品欣賞教學(xué)中對音樂表現(xiàn)要素的展示

在小學(xué)階段聲樂作品欣賞的教學(xué)中，針對音樂表現(xiàn)要素課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求主要包括能聽辨童聲、不同形式的女聲和男聲；能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化；能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態(tài)上做出反應(yīng)；在感知音樂節(jié)奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱；能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)。人教版和人音版小學(xué)音樂教材對這些方面都進(jìn)行了相應(yīng)的呈現(xiàn)。

（1）聽辨童聲、不同形式的女聲和男聲。

這一教學(xué)任務(wù)主要是通過欣賞不同演唱形式的聲樂作品來完成的，人教版和人音版教材在整套教材中對演唱形式都做了精心的安排，本篇文章已在第一點(diǎn)的整體分析部分進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的論述。

（2）能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態(tài)上做出反應(yīng)。

人教版教材對這項內(nèi)容的展現(xiàn)主要采用以下幾種方式：

①用歌表演的方式結(jié)合唱歌教學(xué)，完成體態(tài)與音樂律動的結(jié)合，如人教版課標(biāo)教材一年級上冊P15頁《彝家娃娃真幸?！肪褪且皇赘璞硌葑髌?。

②用欣賞音樂、隨音樂做律動的方式引導(dǎo)體態(tài)教學(xué)，如人教版課標(biāo)教材三年級上冊P1 7頁《健康歌》的教學(xué)要求為：跟著錄音學(xué)唱歌曲，邊唱邊律動。

③在欣賞教學(xué)中，進(jìn)行動作創(chuàng)編表演，如人教版課標(biāo)教材三年級下冊P20《嘎妞妞》的欣賞教學(xué)中提出：用動作表演你想象中的嘎妞妞。

人音版教材對這項內(nèi)容的展現(xiàn)主要采用以下幾種方式：

①對欣賞作品中的主題進(jìn)行哼唱，如人音版課標(biāo)教材四年級下冊P7出示了欣賞曲目《彩橋架到臺灣島》的主題，要求跟隨錄音一起演唱主題。

②結(jié)合欣賞曲目做表演，如人音版課標(biāo)教材四年級上冊P2欣賞歌曲《采茶舞曲》中要求：用自己的舞蹈動作來表現(xiàn)《采茶舞曲》。

（3）在感知音樂節(jié)奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強(qiáng)弱。

節(jié)拍、音高、速度、強(qiáng)弱都是音樂的基本要素，通過欣賞教學(xué)了解這些基本要素在音樂中的作用，熟悉不同節(jié)拍的特點(diǎn)，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂具有重要作用。

人教版教材在聲樂作品的欣賞中主要用以下幾種方式展示這些音樂基本要素：

①結(jié)合練習(xí)，熟悉作品中的節(jié)奏型，如人教版課標(biāo)教材四年級上冊P7的欣賞教學(xué)設(shè)計了這樣的練習(xí)：歌曲中多次運(yùn)用了XXX·XX|XX X-|的節(jié)奏，好像起伏的海浪。請你模仿這種節(jié)奏，即興哼唱兩小節(jié)旋律給同學(xué)們聽。

②用表格的形式對比總結(jié)不同作品的音樂要素。

③結(jié)合欣賞曲目，對節(jié)拍的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)展示。

人音版教材在聲樂作品的欣賞中主要用以下幾種方式展示這些音樂基本要素：

④結(jié)合欣賞的作品，用習(xí)題的形式比較作品的音樂表現(xiàn)要素。

⑤用畫圖形譜的方式熟悉所欣賞曲目的主題。

（4）能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)或線條、色彩做出相應(yīng)的反應(yīng)。

了解音樂作品主題的演變方式、結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式對整體把握作品具有重要意義，也是欣賞教學(xué)的一個教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)階段聲樂作品涉及的結(jié)構(gòu)主要以二部曲式和三部曲式為主，學(xué)習(xí)不同段落的劃分方式和曲式表達(dá)方式，感知不同段落的音樂情緒和表現(xiàn)手法是這一階段聲樂作品欣賞教學(xué)的主體。

人教版教材主要采取結(jié)合不同的欣賞曲目，用提問的方式對樂曲結(jié)構(gòu)教學(xué)進(jìn)行詮釋，如人教版課標(biāo)教材六年級下冊P8欣賞歌曲《愛星滿天》的提問為：這首歌曲可以分為幾個段落？比較一下，它與《愛的奉獻(xiàn)》在結(jié)構(gòu)上有什么異同？

人音版教材的展示方式更多樣一些，主要有：

①結(jié)合欣賞曲目，提出為作品劃分段落的問題，如人音版課標(biāo)教材四年級下冊P19欣賞歌曲《東方明珠》的問題為：根據(jù)歌曲《東方明珠》速度和演唱形式的變化，應(yīng)劃分幾個段落？你能用動作表示嗎？

②用顏色或線條表現(xiàn)段落。

⑧結(jié)合聽音練習(xí)熟悉所欣賞作品的主題。

2、教材中聲樂作品欣賞教學(xué)中對音樂情緒與情感的展示

正確感知音樂作品的情緒與情感，是欣賞教學(xué)中的重要內(nèi)容，在兩個版本教材中，這項內(nèi)容的展示多是以語言提示的方式來完成的。

如人教版新課標(biāo)教材二年級上冊P20欣賞《月亮月光光》的要求為：靜靜地欣賞《月亮月光光》，感受優(yōu)美、抒情的情緒。

人音版新課標(biāo)教材三年級上冊P5欣賞《我們多么幸?！诽釂枮椋焊枨心男┑胤绞鼓愀械脚d高采烈？

3、教材中聲樂作品欣賞教學(xué)中對音樂體裁與形式的展示

聲樂作品的體裁主要包括兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等，了解不同體裁的特點(diǎn)及表現(xiàn)特征，區(qū)分表演形式上的不同之處，并能記住部分作品的主題是課標(biāo)對小學(xué)音樂階段聲樂作品欣賞教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)。

人教版和人音版多是以課后習(xí)題方式對欣賞教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，來體現(xiàn)作品的體裁教學(xué)或不同藝術(shù)形式的特點(diǎn)。

如人教版課標(biāo)教材六年級下冊P24欣賞歌曲《嘎達(dá)梅林》的習(xí)題為：對比欣賞鋼琴改編的《嘎達(dá)梅林》，說說不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)同一題材時給你帶來的感受。

人音版課標(biāo)教材五年級上冊P1 7的習(xí)題采用為所欣賞作品選擇體裁的方式對音樂體裁進(jìn)行展示：

4、教材中聲樂作品欣賞教學(xué)中對音樂流派與風(fēng)格的展示

中西方音樂都擁有著悠久的歷史，在漫長的歷史中發(fā)展出很多具有獨(dú)特風(fēng)格或象征時代精神的流派，對不同流派、不同風(fēng)格的作品進(jìn)行了解可以增加學(xué)生的音樂修養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視角。

人教版教材對音樂流派與風(fēng)格的呈現(xiàn)方式為：

（1）結(jié)合欣賞教學(xué)，用課后習(xí)題的方式提出音樂流派與風(fēng)格的問題，如人教版課標(biāo)教材六年級下冊P15欣賞《說大話》的習(xí)題為：欣賞了《蝶戀花·答李淑一》與《說大話》后，請談?wù)勀銓δ媳狈角囈魳凤L(fēng)格的不同感受。

（2）將同一題材的聲樂作品編入教材同一單元內(nèi)，通過對比欣賞感受風(fēng)格的多樣性，如人教版課標(biāo)教材六年級上冊P8與P9，教材對同是表現(xiàn)奧運(yùn)題材的《手拉手》和《巴塞羅那》進(jìn)行了對比欣賞，總結(jié)音樂風(fēng)格的變化。

人音版教材對音樂流派與風(fēng)格的呈現(xiàn)方式為用習(xí)題的方式結(jié)合欣賞曲目，對作品的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行定義，如人音版課標(biāo)教材四年級下冊P40：

實(shí)際上，兩個版本的教材都未在小學(xué)階段對音樂流派內(nèi)容進(jìn)行具體展示，將相關(guān)知識留為初中階段教學(xué)內(nèi)容。

四、綜述

通過對人教版和人音版教材聲樂作品總體情況、聲樂作品的唱歌教學(xué)及欣賞教學(xué)內(nèi)容的比較和分析，總體可以得出以下結(jié)論：

1、人教版和人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂中，聲樂作品占有較大比重。在內(nèi)容安排上，人教版教材一、二年級安排的單元數(shù)量少于人音版教材，高年級基本相同。這體現(xiàn)了兩個版本在低年級編寫理念的不同，人教版教材考慮到兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育，在單元數(shù)量上有所控制，曲目數(shù)量也比較適應(yīng)這一學(xué)段的教學(xué)；人音版教材考慮到學(xué)生低年齡段對事物好奇的心理，安排了較多的單元主題，雖內(nèi)容更鮮活多樣，但教學(xué)內(nèi)容過多，不易完成。

2、人教版和人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂在作品題材與體裁選擇方面具有著共性，這說明兩個版本教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念具有相同的認(rèn)識，對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和范疇有整體的共性把握。

3、人教版和人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂對合唱作品的教學(xué)有所差異。人教版教材一年級沒有加入合唱作品，人音版教材從一年級開始就選取了合唱作品作為欣賞曲目。一年級是學(xué)生剛剛接觸正規(guī)音樂教育的年級，對很多音樂要素還不了解，在一年級進(jìn)行合唱作品的欣賞未必會有實(shí)際意義。

4、人教版和人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂在聲樂作品唱歌及欣賞教學(xué)的表現(xiàn)方式上各有特色。但從整體上看，都具有唱歌教學(xué)的呈現(xiàn)方式更為主動、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而欣賞教學(xué)多從課后練習(xí)的方式進(jìn)行整體呈現(xiàn)，這也反映出欣賞教學(xué)在高年級教學(xué)中所占比重較大。

5、人教版和人音版課標(biāo)教材小學(xué)音樂聲樂作品唱歌和欣賞內(nèi)容中涉及到的練習(xí)和教材展示方式具有不同特點(diǎn)，人音版教材更為靈活、多樣，人教版教材更為傳統(tǒng)。

聲樂作品作為音樂作品的一個重要類別，在音樂教學(xué)中具有不可代替的地位，對不同版本音樂教材中聲樂作品相關(guān)內(nèi)容的研究與比較分析，將有利于音樂教材的建設(shè)與發(fā)展。本文希望通過針對人教版和人音版兩個版本教材的對比研究，積累對聲樂作品教材呈現(xiàn)方式研究的經(jīng)驗與方法，為更多版本的教材比較工作打好基礎(chǔ)，為音樂教材的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。