摘 要：對體驗式教學法涵義，在職高思想課堂中的實踐與運用的原則和方法進行了討論，說明了體驗式教學法在職高思想政治的教學中具有重大的意義，能夠更好地培養(yǎng)學生獲取知識、分析問題和合作交流的能力，提高了思想政治課的教學效果。

關鍵詞：體驗式教學法 職高思想政治 實踐與運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0238-01

1 體驗式教學法的涵義

體驗式教學法是指為學生創(chuàng)造能夠經(jīng)歷重復情境的機會，也就是教師為學生提供與教學內容相關的真實或模擬的情境，這種情境能夠呈現(xiàn)和還原教學內容，使學生在這種特定的情境中，身臨其境，感同身受，對教學內容形成初步的感悟，并產(chǎn)生對知識框架的系統(tǒng)構建，培養(yǎng)了學生認知、分析和學習的能力，產(chǎn)生了道德情感，然后在自身已有的認知背景下去尋找相同或類似的教學體驗，最后通過類似的體驗的反思形成了新的知識和感悟，這也就是通過對教學情境的感性認識上升到對教學內容的理性認識?？梢钥闯觯w驗式教學法主要是以學生為中心，通過學生的自我經(jīng)歷并產(chǎn)生自我認知和感悟，在實踐中獲得知識。

2 體驗式教學法在職高思想政治課中的作用特點

首先，體驗式教學法最突出的特點是以學生為中心，這樣就能夠讓學生通過自主學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓寬廣思維。傳統(tǒng)的教學多是以教師為中心，常常會讓現(xiàn)今追求人格獨立和思想獨立的青少年感到乏味無趣，所以以學生為中心，創(chuàng)設教學情境，從被動獲取知識到主動獲取知識，才能更好的讓學生在切身體會中學到知識。其次，體驗式教學法中，教師不是課堂的獨裁者，而是教學的設計者、知識的傳授者、學生的引導者[1]，這體現(xiàn)了教師角色的“多元化”。再次，體驗式教學法以情境為引導，目的就是為了讓學生拋離傳統(tǒng)課堂和教室，成為實踐教學，把學生帶出課堂，引入社會，這體現(xiàn)了體驗式教學法“理論與實踐相結合”的特點。最后，在體驗式教學課堂中，學生是作為主動參與者，教師作為知識傳授和引導者，師生之間可以開發(fā)各自的內心，站在同一高度互相探討分析、交流體會，這樣便體現(xiàn)了體驗式教學的“雙向性”和“開放性”。

3 體驗式教學法在職高思想政治課中的實踐與應用原則

體驗式教學法的實踐與運用原則主要有教師主導原則、激情引趣原則和情境模擬原則[2]。教師主導原則是指在以學生為中心的前提下，引導學生的認知（從感性到理性）、糾正學生的方法、幫助學生深化感悟和知識，從而達到學生在體驗式教學模式的學習過程中，不至于停留不前、被自身誤導或是產(chǎn)生消極的思想。激情引趣原則是指教師從學生的自身特點出發(fā)，設置出能夠激發(fā)學生的興趣和熱情性的教學情境，以提高學生的積極性和主動性。情境模擬原則是指教師設置的情境是模擬的，但是要盡量與真實社會相似，但是要盡量讓學生產(chǎn)生與真實社會相同的情感體驗。

4 體驗式教學法在職高思想政治課中的實踐與應用的方法

4.1 尊重學生，與學生形成平等的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式中，教師一直處在強勢的一方，這樣很不利于師生之間的溝通和知識的傳授，而在體驗式教學法中，為了使學生能夠在教師所設置的情境中更自由地變現(xiàn)自己，更開發(fā)地獲得感知和體驗，學生和老師就必須建立良好平等的關系。教師必須尊重學生的表現(xiàn)和意見，形成融洽的課堂氣氛，并且通過良好的關系引導學生在教學情境中能夠更愉快地體驗、感悟、獲得，這種愉快的學習心情更是更容易激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，然后學生又更好的投入到愉快地學習氛圍中，形成一種良性循環(huán)。

4.2 設計能夠充分引發(fā)學生興趣、接近社會真實的教學情境

教學情境是指以教學內容為基礎和引導而設置，使之存在和運用的環(huán)境背景，它的主要功能是推動和激發(fā)學生的實踐活動、認知活動、和情感活動，能為學生提供多元化的學習素材[3]。教學情境具體化來說，可以是各種文本資料、電子資料、教學內容的背景素材以及師生共同參與的活動。并且新的教學模式不再局限于課堂中，所以教學情境更是應該拓展到課堂之外、社會生活之中，這樣能讓教學情境更加多元化，更加豐富。比如說我們可以通過多媒體技術來設置教學情境，多媒體技術可以向學生在同一時間展現(xiàn)圖像、視頻、聲音和文本，能夠更好地模擬真實的情境，從而讓學生的體驗和感知更加充分，從而增強了教學效果。

4.3 開展豐富多元的教學體驗活動

在思想政治教學活動得過程中，需要讓學生真正融入到教學活動中來，那么就要開展豐富的教學活動，這是體驗式教學法的重要組成部分。體驗活動重點在于能夠最大限度地激發(fā)學生的潛力，讓學生在實踐活動中自我學習、體驗和成長。在思想政治課體驗活動中，要求學生利用已知的知識和自身的能力，讓學生充分表現(xiàn)自己的情感、態(tài)度和價值觀，并且引導這些情感和思想走向深刻和積極。

4.4 在教學過程中設置有意義的引導問題

學生們有自己基本世界觀、價值觀和人生觀，具備一定的基本常識，有一定的自我認知和辨別是非的能力，更有甚者，他們的思想和見識超乎所料。根據(jù)現(xiàn)今學生的擁有自主思想的特點，我們可以在進行思想政治課的教學時，開展以辯論或者討論作為教學方式的教學活動，通過引發(fā)某一個問題，讓學生討論，辯論，充分發(fā)表自己的見解，并且相互之間進行評價，這樣不僅加深了學生對知識的對知識的理解和掌握，并且能讓學生之間互相交流、學習和進步，培養(yǎng)了學生語言表達能力，鍛煉了學生的邏輯思維，通過這樣的討論，學生的感悟和認知就會變得更加深刻和清晰。

參考文獻

[1]唐土紅，陳勇.普通高校思想政治理論課“體驗式”教學模式與方法初探[J].當代教育理論與實踐，2012，4（2）：94-96.

[2]駱林華.中學思想政治教學“體驗式”教學法的有效實施[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（15）：56-59.

[3]孫輝.思想品德課體驗式教學法應用探究[J].教學與管理：理論版，2010（7）：135-136.