摘 要：課堂參與是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅體現(xiàn)了教師在課堂上的號(hào)召力和渲染力，也直觀的反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。但是，目前中國高校大部分使用出勤率來替代課堂參與度作為平時(shí)成績考核的重要指標(biāo)，這無疑偷換了考核概念，將綜合性考查變?yōu)閱我皇娇己?，所起效果大打折扣。本文就中國和澳大利亞兩國高校的考核現(xiàn)狀，進(jìn)行了一定的對比分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：參與式課堂 教學(xué)考核 發(fā)散性思維 課堂合作

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0235-02

課堂參與在英文中是“participation”而出勤率則為“attendance”，二者無論在含義還是產(chǎn)生的效果方面都相去甚遠(yuǎn)。目前，國內(nèi)高校對平時(shí)成績的考核大部分將出勤率作為主要指標(biāo)，在一定程度上忽略了對課堂參與的考察，不能有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而最終影響了教學(xué)效果。本文將對比中國與澳大利亞高等教育平時(shí)成績考核模式的差異，在此基礎(chǔ)上分析兩種模式對課堂教學(xué)的影響力并提出相應(yīng)的建議。

1 中澳課堂教學(xué)考核現(xiàn)狀對比

1.1 澳大利亞課堂教學(xué)考核

在西方高校中，平時(shí)成績往往是考核標(biāo)準(zhǔn)說明中的第一項(xiàng)也是占比重較大的一項(xiàng)。例如，在澳大利亞的高校中，開學(xué)第一天每位學(xué)生都可以上網(wǎng)下載一份包含考核標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的課程說明，教授會(huì)詳細(xì)解釋評分系統(tǒng)中的每一部分，首當(dāng)其沖要強(qiáng)調(diào)的就是participation（課堂參與）。該部分與attendance（出勤率）是分開標(biāo)識(shí)的，往往單獨(dú)占到整個(gè)課程分?jǐn)?shù)比例的15%～20%。

1.1.1 澳大利亞教學(xué)方式

澳大利亞高等教育的教學(xué)方式主要包括講座（lecture）和輔導(dǎo)課（tutorial），部分課程還會(huì)設(shè)置實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)課。針對講座而言，中澳并無明顯差異，均采用教師授課的模式。但是中國高校很少為學(xué)生專門開設(shè)輔導(dǎo)課，教師只會(huì)在課堂之外提供有限的答疑。然而，澳大利亞的高校輔導(dǎo)課則由學(xué)校專門聘任的助教或博士生負(fù)責(zé)，而且講座和輔導(dǎo)課的上課時(shí)間是相等的。輔導(dǎo)課上，助教一般會(huì)針對本周講座的內(nèi)容組織學(xué)生展開討論并引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的探索和思考，同時(shí)學(xué)生也可在輔導(dǎo)課上提出任何關(guān)于課程內(nèi)容的問題，助教會(huì)一一解答。輔導(dǎo)課一方面幫助學(xué)生更好更快的接受教師上課所講的內(nèi)容；另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和發(fā)散思考的能力。由此可見，澳大利亞的高校教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而非簡單地傳授知識(shí)。

1.1.2 澳大利亞課堂考核方式

西方高校對課堂參與的重視和他們歷來所強(qiáng)調(diào)的發(fā)散性思維（critical thinking）與創(chuàng)造性思維（creative thinking）密不可分。在他們的觀念里，教師的責(zé)任只是引出問題和正確的引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)膯l(fā)，而非一味地灌輸。譚羽飛教授[2]就曾在其對美國高校課堂教學(xué)方式的研究文章中指出，美國課堂以學(xué)生互動(dòng)為主，教師的講解只起輔助作用。學(xué)生在課堂上的積極參與和教師的講授可以說是同等，甚至更為重要的。因此，包括澳大利亞在內(nèi)的西方絕大部分高校會(huì)將學(xué)生對課堂的貢獻(xiàn)納入考核范圍，具體考核方式包括課堂討論參與度和課堂作業(yè)完成情況。

1.1.3 澳大利亞課堂考核對學(xué)生的激勵(lì)

澳大利亞大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生在修讀完一門課程后能否掌握可以為自己將來職業(yè)發(fā)展有所幫助的實(shí)際知識(shí)，而非單純的理論知識(shí)。上課時(shí)，教師不會(huì)一味地講授，而主要是通過啟發(fā)式提問鼓勵(lì)學(xué)生討論，甚至展開辯論。讓學(xué)生充分表述其對課程內(nèi)容的理解和個(gè)人觀點(diǎn)，然后教師進(jìn)行評價(jià)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生們在課下也非常積極主動(dòng)地查閱資料，為下次的課上討論積累素材。這種模式激發(fā)了學(xué)生的好勝心和求知欲，使他們能夠自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)并不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度和寬度。并且，學(xué)生普遍反映在走上工作崗位后，通過課堂討論所獲得的知識(shí)能夠迅速運(yùn)用到實(shí)際中去，與時(shí)代發(fā)展潮流緊密結(jié)合。由此可見，國外課堂考核對學(xué)生最大的激勵(lì)并不是分?jǐn)?shù)的多少，而是對學(xué)生能力的肯定和未來發(fā)展的實(shí)際幫助。

1.2國內(nèi)課堂教學(xué)考核

1.2.1 國內(nèi)課堂教學(xué)方式

正如前文所述，國內(nèi)課堂教學(xué)大部分采用講座式授課，部分課程設(shè)置實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)；并無真正意義上的輔導(dǎo)課程。這種情況和我們的具體國情是分不開的。眾所周知，中國人口多，反映在高校課堂上亦是如此。在澳大利亞，輔導(dǎo)課一般最多35人/班，只有這樣才能保證助教可以有時(shí)間和每位學(xué)生對話并能充分組織學(xué)生討論。然而，在中國，每個(gè)教學(xué)班少則60人，多則300人。教師基本不可能兼顧每位學(xué)生，而且也很難有效地組織學(xué)生討論。

1.2.2 國內(nèi)課堂教學(xué)考核方式

雖然國內(nèi)高校的平時(shí)成績理論上也涵蓋對課堂參與的考察，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)90%的課堂不存在學(xué)生參與，甚至不鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師基本上為了方便，只用點(diǎn)名或課后作業(yè)的方式來考察學(xué)生的平時(shí)成績。而且，很多學(xué)生都反映即使不聽課也可以保質(zhì)保量的完成課后作業(yè)，所以學(xué)生對上課的重視程度并不高。

在我國存在的另外一種情況是，教師們在課堂上也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的良性互動(dòng)，但絕大多數(shù)學(xué)生面對老師的提問會(huì)選擇沉默，選擇等待答案而非積極地思考。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因何在呢？單就課堂教授方式而言，國內(nèi)老師大部分是給學(xué)生一個(gè)既定的話題和限定的范圍，學(xué)生只能全部順著一個(gè)方向思考，這時(shí)何來發(fā)散性思維？當(dāng)然，馬開劍教授[1]在《大學(xué)教學(xué)論基礎(chǔ)》一書中曾指出，講授法的優(yōu)點(diǎn)不容忽視，主要包括“可控性強(qiáng)、成本低、效率高和信息量大”。而且針對我國的實(shí)際情況，在學(xué)生數(shù)量多、上課時(shí)間緊的前提下，我們無法完全采用西方的教育模式，但我們是否可以在評分系統(tǒng)中將課堂出勤率改為課堂參與？爭取將學(xué)生們“身到心未到”的被動(dòng)接受狀態(tài)改善為“心身合一、身定心穩(wěn)”的主動(dòng)求知狀態(tài)。

1.2.3 國內(nèi)課堂教學(xué)考核對學(xué)生的激勵(lì)

國內(nèi)課堂考核主要采取點(diǎn)名和課后作業(yè)的方式顯然提升了課堂出勤率，并在一定程度上起到了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、保證其學(xué)習(xí)時(shí)間的作用。而且，通過完成大量課后作業(yè)，可以鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)。但是，張繼華教授[3]曾指出，“中國大學(xué)教學(xué)應(yīng)把大學(xué)生的主動(dòng)精神的培養(yǎng)作為重要任務(wù)”，然而由于目前高校教師布置的大部分作業(yè)屬于重復(fù)性練習(xí)，在很大程度上無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，也無法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 如何有效地開展課堂參與

2.1 教師是課堂上的引導(dǎo)者和主持人

首先，教師一定要在課程開始之時(shí)就向?qū)W生明確課堂參與的重要性并將其量化到考核標(biāo)準(zhǔn)中去。此舉將讓學(xué)生意識(shí)到積極參與課堂教學(xué)的重要性，用這種壓力將他們內(nèi)心最原始的求知欲望激發(fā)出來。

其次，在講課的過程中，教師應(yīng)該分析學(xué)生的興趣與需求，并正確評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)并緊貼教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，保證難易適中，深淺結(jié)合，并且盡可能確?？己隧?xiàng)目多樣化，考察學(xué)生各方面的能力。

最后，針對中國課堂人數(shù)多這一現(xiàn)狀，教師可以采取兩種有效方法開展課堂討論：一是在學(xué)期初就將全部學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次課堂討論隨機(jī)抽取幾組進(jìn)行；二是按照學(xué)生學(xué)號(hào)分單、雙數(shù)進(jìn)行。這兩種方法基本都可以保證每堂課參與討論的學(xué)生人數(shù)適中，而且可以確定每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。每次課無論采取何種方式抽到哪組學(xué)生，只要該組內(nèi)的學(xué)生想爭取平時(shí)成績，就必須勇于發(fā)言，否則喪失一次得分機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于采取隨機(jī)抽取式討論，每位學(xué)生在課前并不知道自己將發(fā)言，所以必須認(rèn)真準(zhǔn)備討論內(nèi)容，不能抱有僥幸心理。

同時(shí)，課后作業(yè)的布置也應(yīng)具有技巧性。一方面，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，深入考察學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題；另一方面，作業(yè)形式應(yīng)多樣化。可根據(jù)課堂討論的題目布置小型論文或小組作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。通過這些探索型作業(yè)促使學(xué)生查看參考書、瀏覽文獻(xiàn)、檢索資料，這樣就能在鞏固其專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

2.2 學(xué)生是課堂教學(xué)不可或缺的主體

從學(xué)生的角度而言，首先一定不能抱有“得過且過、冷漠孤傲”的態(tài)度。對教師教授的內(nèi)容，在正確分析、理解研究的基礎(chǔ)上，要善于思考、勇于發(fā)問。課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，學(xué)生應(yīng)該在耐心傾聽的基礎(chǔ)上將自己的想法以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。這一過程不僅能夠加深自己對知識(shí)的領(lǐng)悟，而且能夠激發(fā)老師的潛能，將其擁有的全部知識(shí)都活靈活現(xiàn)在課堂之上。其次，高校學(xué)生應(yīng)勇于突破自己，打破慣有的被動(dòng)思維，積極培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性思維。思想深度源自于對某一問題深入細(xì)致的觀察和研究，因此，中國高校學(xué)生應(yīng)該在一定程度上學(xué)習(xí)借鑒西方學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法，拓展知識(shí)的涉獵面，深層挖掘，潛心鉆研。

2.3 學(xué)?？己酥贫葢?yīng)與時(shí)俱進(jìn)

目前，國內(nèi)高校對大部分課程的考試方式仍以閉卷考試為主，平時(shí)成績所占比重偏低，這顯然不利于鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。針對目前的發(fā)展形勢，國內(nèi)高校應(yīng)嘗試多樣化考核，并逐步加大對學(xué)生綜合能力的考察。

3 結(jié)語

通過比較中澳兩國高校對學(xué)生平時(shí)成績的考核，我們不難看出澳大利亞教學(xué)為學(xué)生提供相對系統(tǒng)的教育，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。相比之下，中國現(xiàn)階段的高校教育稍顯目光短淺，將學(xué)生的思維局限在課堂和教科書上，無法幫助他們有效地拓展思考范圍和加深思維深度。因此，我國高校應(yīng)積極響應(yīng)江澤民同志提出的“與時(shí)俱進(jìn)”觀點(diǎn)和胡錦濤同志在清華大學(xué)建校100周年講話中強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合”，學(xué)習(xí)借鑒西方高校合理、有效的教學(xué)方式和考核方式，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具備良好的綜合素質(zhì)、較高的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才！

參考文獻(xiàn)

[1]馬開劍.大學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)論[M].山東：山東大學(xué)出版社，2011：41.

[2]譚羽飛.試析美國高校課堂教學(xué)方式[J].黑龍江高教研究，2009，183（7）：49.

[3]張繼華.美國大學(xué)教育七條原則與我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江高教研究，2008（5）：75-77.