摘 要：教師的語言是一門藝術(shù)也是一門技巧，教師語言表達(dá)的好壞直接影響著教師教學(xué)水平的高低和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容吸收的程度，在教學(xué)過程中教師必須充分發(fā)揮語言的藝術(shù)和魅力，科學(xué)避免語言誤區(qū)的出現(xiàn)，從而有效的提升自己的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教師 語言表達(dá) 技能 藝術(shù)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0231-02

教師的語言是一種技術(shù)更是一種藝術(shù)，曼妙、細(xì)膩、唯美、豪邁；教師的語言是一種知識更是一種思想，深邃、練達(dá)、智慧、仁愛；教師的語言是一種功力更是一種品位，情趣、意境、修煉、魅力。教師是一種特殊的腦力勞動者，他把從書本、社會學(xué)到的知識，儲存在他的大腦里，然后根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，對儲存的知識進(jìn)行提取、加工、整理，再有計劃有步驟地傳授給學(xué)生。教師所從事的這種“傳道授業(yè)解惑”的特殊工作，決定了他必須以語言作為履行職責(zé)完成使命的職業(yè)工具。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！爆F(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的開創(chuàng)者之一赫修特認(rèn)為，如果善于語言表達(dá)，即使他是一個二流的學(xué)者，也可以是一個優(yōu)秀的教師。

教學(xué)語言是教師進(jìn)行教育教學(xué)不可缺少的職業(yè)語言，隨著時代的發(fā)展，對教學(xué)語言的要求越來越高。李如密認(rèn)為，教學(xué)語言是一種刻印著人類審美的語言，作為教育的手段，這種語言文化充滿著“語言風(fēng)采、韻律、婉麗、富于變化的表現(xiàn)力”等等，創(chuàng)造著心靈世界的碰撞。在教學(xué)過程中，教師如何能夠體現(xiàn)教師口語之美、展示教學(xué)語言之魅力，就顯得尤為重要。

教師語言表達(dá)技能的水平，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要和難以估量的作用。語言是表達(dá)思想的工具，是溝通的工具。教師的教學(xué)語言不僅是傳承知識的載體，同時承載了教師情感、態(tài)度和價值觀，這些對于學(xué)生都將起到潛移默化的影響。有人曾這樣說，“沒有教學(xué)語言的新藝術(shù)，就沒有新人”。從某種意義上說，它是有道理的。因為教學(xué)語言是教學(xué)的最主要的手段。不管現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn)，但離開教學(xué)語言，就會一籌莫展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！碧岣呓處煹恼Z言表達(dá)技能水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學(xué)語言會給人莫大的愉悅感和美的享受。

一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，一個良好的教學(xué)設(shè)計，需要教師以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語言做為載體，達(dá)成教育教學(xué)目的，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。有一個事例，很能說明問題。作為學(xué)生的梁啟超曾經(jīng)對他的老師康有為的講課有這樣一段評價：“如大海潮，如獅子吼，善能震蕩學(xué)者之腦，使之悚身感動，終身不忘，又反復(fù)說明，使聽者渙然冰釋，怡然理順，心悅誠服?！笨梢?，教師的語言技能的水平對于對于提高教學(xué)的有效性有著至關(guān)重要的作用。

教師的語言是人類最美的語言。抑揚頓挫是教師語言的節(jié)奏美，詼諧、幽默是教師語言的機智美，聲情并茂是教師語言的情感美，邏輯嚴(yán)密是教師語言的理性美，啟迪心靈是教師語言的道德美。語氣平和說明了教師的穩(wěn)重，語氣溫和表現(xiàn)了教師的耐心，語氣堅定反映了教師的信念；語句連貫表明了教師對內(nèi)容的熟練，語句清晰反映出教師對內(nèi)容的準(zhǔn)確，語句完整體現(xiàn)了教師思維的縝密，語句優(yōu)美彰顯出教師扎實的功力。優(yōu)美的語言是給學(xué)生的最美的教育享受。

言語交流是師生互動的基本方式，教師語言具有教育功能。用生動的語言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語言去講解知識，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性的合邏輯的充滿激情的語言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧陶冶學(xué)生的心靈。講授中語句的停頓能引起學(xué)生的注意，語言的渲染可調(diào)動學(xué)生的情緒；明顯的疑問語氣好像在告訴學(xué)生“要動腦筋想一想”，有意識地放慢語速意思是說“這里是重點千萬別錯過”。寓情于理和寓理于情的語言，能夠解開學(xué)生的千千心結(jié)；有條有理和層次分明的語言，能消除學(xué)生的重重疑惑。用語言去發(fā)蒙，用語言去啟智；用語言去激勵，用語言去引悟；用語言去贊美，用語言去督促。教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑。

孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞胫v好課、教育好學(xué)生，尤其要錘煉語言的藝術(shù)。教師的語言表達(dá)技能既體現(xiàn)了教學(xué)能力，又與課堂教學(xué)質(zhì)量平息息相關(guān)，教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己，提高教師課堂語言表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會語言、運用語言的能力。

有人說教師是“吃開口飯的”，此話正道出了教師的職業(yè)特點。教師的語言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，是點燃學(xué)生智慧之光的火種，是播撒在學(xué)生心田的種子。大教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！敝袊耪Z也說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睆倪@個角度上來說教師語言表達(dá)的方式會在極大程度影響著學(xué)生對知識的接收，教師語言的情感將會直接影響學(xué)生在課堂上的情感。教師聲情并貌、抑揚頓挫、生動形象的語言，優(yōu)美而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言是教師對審美對象的直接再創(chuàng)造，是渲染課堂氣氛，營造教學(xué)情境的手段。它可以架起學(xué)生通向課本的橋梁，縮短學(xué)生與課本的距離，從而使學(xué)生更好地感悟課堂內(nèi)容，獲得求知的愉悅和美的感受。因而對教師來說語言表達(dá)歷來是每一個為師者最應(yīng)考慮的問題。可是在教師的授課過程中，卻容易陷入課堂語言表達(dá)誤區(qū)。

“誤區(qū)”之一：課堂教學(xué)語言表達(dá)時需要怎樣的“激情”？

當(dāng)前課堂追求的“激情飛揚”，它的提出是基于現(xiàn)代教育要求教師發(fā)揮語言的煽動性以感染學(xué)生，以使學(xué)生在知、情、意各方面獲得全面的提高?！凹で轱w揚”對教師的語言表達(dá)也就提出一個更高的要求，它非常強調(diào)了教師情感的投入。但是在目前的一些課堂教師上不切實際的盲目追求，一些脫離教師個性特點和文本特點的矯情在課堂中大行其道。熱衷場面的熱鬧，表面的轟動使得聽課者覺得教師不是在上課而是在表演，這些課或為了制造高潮而虛假煽情；或撇開學(xué)生而目空一切；或為了強化氣勢而濫用排比。表面上真可謂激情飛揚，而其實表現(xiàn)的是當(dāng)前語文教學(xué)存在的浮躁、盲從、幼稚的心理，而且在這種導(dǎo)向下，一些教師不再扎扎實實刻苦鉆研教材，研究教法，苦練基本功；不是堅持己見，追求自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。而是絞盡腦汁迎合時尚，使授課成了表演，這完全背離了教學(xué)的本質(zhì)，長此以往，其造成不良的后果可想而知。

科學(xué)對策：

我覺得課堂語言表達(dá)的激情，應(yīng)該在師生互動中產(chǎn)生。當(dāng)主體沒能調(diào)動起來，教師單方面的煽情，是對主體反映的漠視，最后只能是教師個人的“作秀”，這種浮華的課堂正是我們所應(yīng)該摒棄的。

當(dāng)我們從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)在課堂中，教師的激情應(yīng)該首先關(guān)注文本，其次還要關(guān)注個性因素，另外教師激情的表達(dá)還要注意表現(xiàn)形式的問題。激情的有無，應(yīng)視具體的教學(xué)情境和教師語言的特點而定。進(jìn)行課堂教學(xué)，教師首先應(yīng)沉浸于文本，在自己被文本的內(nèi)容打動的基礎(chǔ)上，才能打動別人，這應(yīng)該是毋庸置疑的。教師的激情也應(yīng)由心而出，由景而生；應(yīng)是與審美對象產(chǎn)生共鳴之后而迸發(fā)，應(yīng)是與學(xué)生主體的心靈互相碰撞之后的自然流露，它絕不應(yīng)該是架空的，虛生的。激情，是評價教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕不應(yīng)該作為評價教師課堂教學(xué)語言的時髦標(biāo)準(zhǔn)。

“誤區(qū)”之二：課堂語言是否要有適當(dāng)?shù)拿芏龋?/p>

語言的多樣性決定了教師可以選擇各式各樣的教學(xué)表達(dá)，然而在具體教學(xué)中教師的教學(xué)語言密度存在著不少差異，有的老師上課如同開機關(guān)槍，提出前一問題，剛剛粗略地解決，后一問題又緊跟而上；有的老師上課則讓人心生焦急，冗長的語言讓人無法捉住其中的要點；當(dāng)然也有不少教師的語言表達(dá)卻嚴(yán)謹(jǐn)、有序，讓所有的人產(chǎn)生如沐春風(fēng)之感。這些課堂現(xiàn)象，不禁讓人對課堂教學(xué)語言的密度產(chǎn)生思考。

科學(xué)對策：

怎樣的課堂語言密度是最合理的，首先應(yīng)該視學(xué)生的理解水平而定，其次要文本的深淺程度而定，但總的來說，在課堂上老師語言表達(dá)密度最關(guān)鍵取決于教師是否講求“煉字”。課堂教學(xué)的語言需要提煉，要從字、詞、句、段這幾個基本單位出發(fā)，盡量刪去一切累贅之語，不說廢話，而盡力做到要言不繁。教學(xué)用語要盡量簡明生動，新鮮活潑，富有啟發(fā)性。而不能空洞無物、裝腔作勢、枯燥乏味、呆滯冗長。因為簡潔的教學(xué)的語言，體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容掌握的深度，教師的教學(xué)語言簡潔扼要，才能在教學(xué)過程中形成輕快和諧的氛圍，可以極大地喚起學(xué)生對知識的向往和追求。也可以使學(xué)生明確重點，讓理解知識變?yōu)橐患资隆?/p>

“誤區(qū)”之三：運用多媒體教學(xué)是否無需考慮語言表達(dá)了？

當(dāng)今信息化時代，多媒體技術(shù)也搶占了課堂市場，教師的聲音可以被更有魅力的聲光電影取而代之，傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑可以以另外更為直觀的方式進(jìn)行，但是作為具有很強的人文性的教學(xué)卻在一定程度上因為多媒體的運用而顯得尷尬。在許多多媒體教學(xué)中，教師把自己的備課筆記，以演示文稿的形式在課堂上播放，學(xué)生不是直接面對教師，他們的眼睛始終盯著大屏幕，上課的形式顯得比較單調(diào)，教學(xué)氣氛也有些沉悶，沒有情感的大屏幕成為教學(xué)的主角，課堂教學(xué)在教師出示問題，學(xué)生思考、回答問題、教師展示答案、學(xué)生記錄答案的過程中完成。這樣的教學(xué)讓課堂師生雙向交流受到限制。課堂教學(xué)也就缺少了傳統(tǒng)教學(xué)的那一份親和力，也缺少了原來語言表達(dá)所應(yīng)有的感染與感動，學(xué)生也自然少了幾分興趣和激情。

科學(xué)對策：

雖然多媒體教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，雖然在現(xiàn)代教學(xué)中講求以學(xué)生為主體性，但是這并不否認(rèn)教師的作用，教師在整個教學(xué)過程中依然扮演著“組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”的角色。因此，多媒體的運用，少不了教師的講解和指導(dǎo)。因此，在教學(xué)中，教師還是要純潔自己的教學(xué)語言，提高自己的語言表達(dá)能力。不過相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，使用多媒體教學(xué)的過程中教師講解的語言要更為精煉，要講在當(dāng)講之處。教師要會根據(jù)具體內(nèi)容的需要，適時留給學(xué)生思考的時間和想象的空間，并采用精練、生動的語言帶動學(xué)生沉浸于文本、理解意思、體會形象。我相信惟有這樣才真正利于學(xué)生增強感知，理解和鞏固知識。也只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，而使學(xué)生掌握知識更加全面，運用知識更為自如。

教師的課堂教學(xué)語言表達(dá)，基本的前提應(yīng)該是簡明扼要、連貫得體；在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的是：生動形象，幽默風(fēng)趣；最高層次則是內(nèi)心情感與語言的表達(dá)完美的結(jié)合產(chǎn)生出震撼人心的感染力，達(dá)到情景交融，心靈契合的境界。希望每一個為師者都能讓自己的語言表達(dá)走出誤區(qū)，而真正產(chǎn)生“動人”的力量，取得最好的溝通效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].北京人民出版社，2007（5）.