摘 要：任務引領教學法是教師與學生雙方共同參與的一種教學方法，在《鉸鏈四桿機構類型的判定》一課中嘗試采用任務引領的教學法，通過設計教學任務，有效地激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，有效實現顯性和隱性的教學目標。

關鍵詞：任務引領 激發(fā)興趣 學生主體 隱性教學目標 現代職教理念

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0188-01

任務引領教學法是教師把要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。讓學生通過完成一個個具體的任務，從而掌握教學內容，完成教學任務，達到教學目標。

在《鉸鏈四桿機構類型的判定》一課中我嘗試采用任務引領的教學法，通過教學任務的設計，有效地激發(fā)學生對這門課程的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體地位，有效實現顯性和隱性的教學目標。

1 主題和背景

《機械基礎》是一門機械大類的基礎課，理論性很強，抽象又枯燥，教學難度可想而知。另外，根據姜大源教授的基礎生長說，教師在教學中除了實現學生專業(yè)知識的建構，更應該注重保證學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心能力（即方法和知識的獲取能力）的培養(yǎng)。

10機械班，本班學生有其特殊形，大部分是農民工子弟，相比本地學生文化課基礎更加薄弱，他們對專業(yè)理論課的學習缺乏方法和興趣，更缺乏自信，但他們又不同于本地學生，有想學好的愿望，平時上課紀律好，且學生的動手能力較強。如何讓課堂有效吸引學生注意力，在實現專業(yè)知識有效建構的同時，培養(yǎng)職業(yè)核心能力呢？這個問題一直在腦海中徘徊。

在市第六屆教學法評優(yōu)活動中我試圖在《鉸鏈四桿機構類型的判定》一課中嘗試解決這個問題。在教學環(huán)節(jié)的設計上以任務驅動為主線，期望通過任務引領，借助任務單推動教學目標的有效達成，實現顯性和隱性教學目標。

顯性的教學目標：（1）理解曲柄是鉸鏈四桿機構中的關鍵構件。（2）掌握曲柄存在的條件。（3）掌握鉸鏈四桿機構基本類型的判定方法。

隱性教學目標：（1）提高分析問題的能力，增強團隊意識和協(xié)作能力。（2）增強學習的積極性和重塑自信心。（3）培養(yǎng)耐心、細致的職業(yè)素養(yǎng)。

2 教學環(huán)節(jié)設計描述

首先教師把學生分成5個小組，小組成員分層就坐，并確定組長，盡可能讓每位學生參與到課堂教學活動中來。任務包、評價表、自制教具擺放整齊。

教學環(huán)節(jié)的設計上，緊緊圍繞任務驅動這條主線以“判定鉸鏈四桿機構的類型”為任務引領本課題的學習，在分析任務的過程中又設計兩個子任務，在教師的引導下，學生利用自制教具和已學知識，小組成員分工合作，動手做，仔細觀察，通過任務的完成自主得出曲柄存在的兩個條件，之后依據曲柄存在的條件歸納總結出鉸鏈四桿機構類型的判定方法。最后學生通過實施判定任務、交流展示，學會判定鉸鏈四桿機構的類型。

3 任務引領的作用

3.1 激發(fā)和保持學習興趣

以“判定鉸鏈四桿機構的類型”引領本課次的學習，使學生明確本堂課的任務，促使學生帶著問題有目的地參與課堂教學活動，任務就是一種“催化劑”，激發(fā)了學生的學習興趣。通過小組分工合作的方式，使每位學生都有事可做，分層就坐，讓每位學生都能動起來，通過完成任務，使他們有成就感，從而激發(fā)他們更積極地學習，整堂課都能保持高漲的學習熱情。

3.2 發(fā)揮主體地位

本次課嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，把教師的“教”轉變?yōu)閷W生的“學”，充分利用學生動手能力較強的特點，讓學生主動參與到知識形成的過程中來，發(fā)揮了學生的主體地位，增強學習效果，而且有利于后期學習中知識的“遷移”。在使用教具完成任務的過程中，學生在“發(fā)現”、在“體驗”，學生在“做”中“學”到知識和技能。

3.3 實現隱性教學目標的很好方式

在引領顯性教學目標的同時，任務引領是實現隱性教學目標的很好方式。在完成任務的過程中，學生通過對鉸鏈四桿機構中曲柄的觀察，培養(yǎng)了耐心、細致的職業(yè)素養(yǎng)，通過小組學習，增強了團隊意識和協(xié)作能力，通過任務的實施，培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過任務單展示和評價，讓學生體驗成功、建立自信；同時通過本課堂的有效教學促進師生情感。

3.4 符合現代職教理念

本次課中融合了建構主義、做中學、任務引領和基礎生長說等現代職教理念。

建構主義認為：當一個人的現有知識不能解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。本次課中首先引出“判定鉸鏈四桿機構類型”的任務，在任務分析中梳理思路，明確曲柄存在的兩個條件，真正觸發(fā)了學習動機。接著通過曲柄存在的條件總結出鉸鏈四桿機構類型判定的方法。有效地應用了建構主義的理念。

杜威的做中學引起了職教界的強烈共鳴。本次課上設計的三個任務環(huán)環(huán)相扣，層層推進牢牢地抓住了學生的注意力，始終以學生動手為主，促使學生在完成任務單的過程中，或在老師的引導下，自主去感悟和理解，充分發(fā)揮了任務引領的作用。

姜大源教授的“基礎生長說”說明：職業(yè)學校的學生職業(yè)核心能力（方法和知識的獲取能力）培養(yǎng)的重要性。本次課將職業(yè)核心能力培養(yǎng)定位在判定鉸鏈四桿機構類型的方法分析和解決方面。在三個任務的完成過程中，引領知識的建構；訓練分析思路和解決方法。

從交上來的作業(yè)情況看，正確率達到98%以上。有效實現了預定的教學目標。

“任務驅動”的教學思想不是最近才有，2000年前我國大教育家孔子就提倡“學以致用”。在新世紀的新形勢下，任務驅動已賦予了新的內含和更深刻的意義。教學過程中運用“任務引領教學法”，雖然對于教師來說課前的工作量較大，但是在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

當然，“任務驅動”的教學方式仍需要進一步去實踐與探索。讓我們一起共同把這項極其有意義的工作繼續(xù)下去，充分發(fā)揮任務引領的作用。

參考文獻

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