摘 要：建筑工程這一專業(yè)的基礎(chǔ)課程知識，在模塊上和教學(xué)上都應(yīng)該進行改革，進行教學(xué)模式的優(yōu)化，立足現(xiàn)實，找出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，抓住主要矛盾，逐步解決次要矛盾，進一步深化我國建筑工程專業(yè)的教育體制，完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展，進而培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：建筑工程 專業(yè)基礎(chǔ)課程 模塊教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0182-01

我國雖然一直說要教學(xué)創(chuàng)新，模式改進，可是傳統(tǒng)教學(xué)之中的不足在很多地方扔被繼承，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)這兩者分別進行，理論老師注重的僅僅是理論知識的講解，而實習(xí)教師關(guān)心的則是學(xué)生在實操之中的訓(xùn)練成績，理論教學(xué)和實操教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的脫軌情況，本來相交的兩條直線，變成了兩條沒有交集的平行線。對于建筑工程這一專業(yè)來說，基礎(chǔ)課程的理論知識又比較抽象，這樣的教學(xué)模式如果不改進就不會增進學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程是以后的鋪墊，教師應(yīng)該懂得進行教學(xué)優(yōu)化，恰巧模塊教學(xué)應(yīng)運而生。

1 模塊式的教學(xué)模式具有的相關(guān)特點

（1）以往傳統(tǒng)的學(xué)科類型的教學(xué)模式都是把教師和教材、課堂作為整個教學(xué)的中心，尊重的僅僅是教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主體地位，新形勢下的新創(chuàng)新模式，應(yīng)該是尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教師的引導(dǎo)這一主體地位共同進行，突出學(xué)和“做”的關(guān)聯(lián)性，建立一個從知識到技能，從技能到態(tài)度的一條統(tǒng)一思想，幫助學(xué)生在心中端正起建筑工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)目標(biāo)建設(shè)。

（2）在教學(xué)的整體過程之中，這種模塊教學(xué)就是要把學(xué)生們放在一個核心的位置，突出其主體地位，體現(xiàn)教學(xué)中的“以人為本”理念，教師和學(xué)生都是課堂之上的參與者，需要共同配合才能夠工程完成目標(biāo)。學(xué)生不在是以往的被動者，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生們在進行基礎(chǔ)訓(xùn)練課的時候，可以適當(dāng)?shù)膭邮謪⑴c，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的創(chuàng)建者和積極行動人。教師在這樣的模塊形式下教學(xué)，要突出引導(dǎo)地位，因材施教的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們對基礎(chǔ)課程的深入研究，通過學(xué)生們的額好奇心進行相關(guān)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個可供理論與現(xiàn)實一起進行的環(huán)境，結(jié)合學(xué)校自身的環(huán)境，進行模塊式分析教學(xué)，增強其實踐的可行性，讓知識不在拘泥于書本之中，做到真正意義的展現(xiàn)在實際操作之中，以實踐來構(gòu)建知識的框架體系。

2 課程設(shè)計的具體路線方針

（1）建筑工程的專業(yè)課本身就是一個相對枯燥的學(xué)科，僅僅在課本上的講解會讓學(xué)生的興趣消失殆盡，教師應(yīng)該進行優(yōu)化設(shè)計，首先是職業(yè)上的分析。教師在這一層面上，應(yīng)該確定所構(gòu)成的建筑工程行業(yè)，在哪一種工作的崗位上，根據(jù)其復(fù)雜的程度進行相關(guān)說明，說明在它的范圍之中進行具體事項的工作，這一方面也可以去相關(guān)的建筑企業(yè)進一步咨詢。

（2）有了職業(yè)的分析，就要深入研究其工作，教師對于從事建筑工程這一工作所要求的綜合能力以及相關(guān)的一系列轉(zhuǎn)向能力，無論是哪一項綜合能力之中的具體專項能力，都要進行細致的排序，方便挑選出從事土建工作最為優(yōu)秀的人員來進行。有了這樣兩個方面，最后要考慮的就是專項能力的具體分析，關(guān)于專項能力，就是描述這每一項的能力，它所要求最后要達到的一個水平，也可以說是能力的標(biāo)準。應(yīng)該詳細的寫出步驟、要求、知識、態(tài)度、工具、安全措施、技能等相關(guān)內(nèi)容，對于每一個專項能力都要進行相關(guān)配需，便于日后專業(yè)型集優(yōu)人才的培養(yǎng)。

（3）對于教學(xué)分析，也就是專項能力以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識的劃分，教師應(yīng)該知道，建筑工程的基礎(chǔ)知識是為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)如果不夠堅固，那么以后的學(xué)習(xí)又怎會運用自如，教師在進行課程講解之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們進行現(xiàn)場環(huán)境的考察，帶領(lǐng)學(xué)生深入工地之中，進行細致分析，進行課程之前，讓學(xué)生們了解地基的重要性，了解基礎(chǔ)的重要性，進而增進學(xué)生們的責(zé)任心，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師在進行基礎(chǔ)劃分的時候，要把每一個單元或者是模塊進行能力的分析，把每一個模塊的技能、知識等根據(jù)一定的順序進行排列、整合，把每一個模塊都排出相應(yīng)的順序，并且認定清楚課程的整體核心，寫清課程的大綱，這方面可以找相關(guān)專家與專業(yè)教師共同進行。

（4）在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)方面，應(yīng)該注意教學(xué)模塊目標(biāo)的設(shè)計，無論是內(nèi)容還是組織形式、學(xué)習(xí)指南、基本環(huán)境以及開發(fā)模塊課程的相關(guān)課件，都應(yīng)該進行整體設(shè)計。在工作的過程之中，把那些典型的任務(wù)作為知識核心以及重點，要懂得加強課程與實踐之間的關(guān)聯(lián)性，整合理論的前提下要結(jié)合實踐，進而提高學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的綜合效率。

（5）教學(xué)在具體的實施上不是盲目選擇，也不是教師的臆想決定，教師應(yīng)該懂得教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實性和教學(xué)過程的創(chuàng)新性、教學(xué)評價反饋的及時性。在這種模塊化的教學(xué)之中，教師是整體學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，負責(zé)的是每一個工作任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源的供給，對模塊化的課程進行具體的編制，為學(xué)生們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)提供一個可靠的保證，讓學(xué)生在理論迷茫的時候，依舊能對“做”入心，進而鞏固自己所學(xué)的理論知識，對于以后的學(xué)習(xí)、工作等，都將會存在一定的影響，努力培養(yǎng)學(xué)生們的額自學(xué)能力，完成以后可以進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考核，進行現(xiàn)場反饋，同時，要注意氣氛的調(diào)動。

3 結(jié)語

綜上所述，我們可以知道，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)這個飛速發(fā)展的社會，社會在不斷進步，需要我們不斷更新，才能跟上時代的步伐進行改進。模塊化的這一課程體系，從一定程度上可以說是打破了以往教師的教學(xué)在三尺講臺之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一尺圓桌之中的界限，改掉照本宣科這一弊端，橫向分析，縱向深入的形式，構(gòu)建一種技術(shù)應(yīng)用的能力作為教學(xué)核心的框架結(jié)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化體系教學(xué)，讓學(xué)生們懂的運用所學(xué)知識解決問題的前提下，更因為實踐能力強而可以親自解決問題，進一步增強學(xué)生的職業(yè)能力，克服傳統(tǒng)教學(xué)之中的癥結(jié)，在遵循職業(yè)這一能力形成的基礎(chǔ)上，更好的融入基礎(chǔ)知識的鍛造，完善培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻

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