摘 要：高職院校管理學(xué)課程作為管理專業(yè)的基礎(chǔ)、核心課程之一，具有較強的綜合性、實踐性和操作性。國內(nèi)對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)開始由“技術(shù)應(yīng)用型人才”向“高技能人才“轉(zhuǎn)變。但是許多高職院校管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不利于“高技能人才”的培養(yǎng)。本文主要論述高職院校管理學(xué)課程中出現(xiàn)的主要問題，在此基礎(chǔ)上分析問題的產(chǎn)生原因，并對高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新進行研究探討。

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 課程教學(xué) 高技能人才 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0160-02

管理學(xué)是一門具有較強的綜合性、實踐性和操作性的課程。其存在目的是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)變能力、獨立思考能力和分析、解決問題等綜合能力。近年來，我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“技術(shù)應(yīng)用性人才”轉(zhuǎn)換到“高技能人才”的培養(yǎng)。而隨著高等教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高職院校的管理學(xué)課程教學(xué)改革刻不容緩，這就要求管理學(xué)教師要不斷更新、提升管理學(xué)課程教學(xué)效果，改革教學(xué)方法，為社會提供優(yōu)秀的高技能人才。

1 管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，高職院校管理學(xué)課程在理論研究以及實踐方面都取得了較大的進步，但仍存在著許多不利于“高技能人才”培養(yǎng)的有關(guān)問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，目標(biāo)不明確

目前，多數(shù)高職院校管理學(xué)課程教材與本科院校教材基本一致，內(nèi)容抽象，理論性較強，導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握，降低教學(xué)效果。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，無法明確高職院校和本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)。無法以職業(yè)行為和工作過程進行組織教學(xué)，過分重視理論知識而忽視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，影響高職畢業(yè)生的實踐能力。

1.2 理論和實踐無法完美結(jié)合

多數(shù)高職院校沒有完善其實訓(xùn)環(huán)節(jié)，校企之間的合作無法達成，許多畢業(yè)生到實習(xí)單位只能替代普通工人工作，無法接受管理技能訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)模式單一

目前，許多高職院校仍采用“填鴨式、滿堂灌”等以教師為重點的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受管理知識，嚴(yán)重忽視、壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)進取心，許多學(xué)生甚至無法明確以后的工作，以上都是導(dǎo)致學(xué)生積極性較低的原因。

2 高職院校管理學(xué)教學(xué)改革

2.1 圍繞“高技能人才”培養(yǎng)的改革思路

（1）依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織。高職院校的管理學(xué)專業(yè)應(yīng)重視高技能人才的培養(yǎng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系都應(yīng)以此為中心開展。由于管理學(xué)課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣，缺乏重點實際問題。因此，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重模塊化組成。主要包括以下幾個方面：①基礎(chǔ)模塊。由管理學(xué)基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)和財務(wù)管理等組成。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。對教學(xué)方法進行積極的探索、創(chuàng)新，使用多元化教學(xué)模式。使用案例教學(xué)、開放式教學(xué)、討論式教學(xué)、項目實訓(xùn)以及角色扮演和情景模擬等方式，形成導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)的三維教學(xué)模式，通過對國內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學(xué)案例進行分析、講解，增強學(xué)生對現(xiàn)實情況的理解，提高學(xué)生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。

（3）增強實踐教學(xué)比重。在實踐過程中對課程教學(xué)進行延伸。例如，定期邀請企業(yè)家或校外專家對學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生了解、認(rèn)識企業(yè)管理中的前沿問題和關(guān)注熱點。建立綜合實訓(xùn)基地，購買、研發(fā)管理學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學(xué)生的決策能力，增強其理論和實踐相結(jié)合的能力。

2.2 管理學(xué)課程教學(xué)的改革方法

2.2.1 教學(xué)條件改革

高職院校管理學(xué)教學(xué)條件改革包括建設(shè)教學(xué)軟硬件設(shè)施和教學(xué)開展等方面進行，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）歸類收集網(wǎng)絡(luò)課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學(xué)案例，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中提高學(xué)生的系統(tǒng)理論知識，增強對問題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，整理和課程內(nèi)容相符合的資料，使課程教學(xué)生動化、多樣化，讓學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)到系統(tǒng)性的專業(yè)知識，提高教學(xué)效果，既豐富學(xué)生視野，也提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）根據(jù)實踐教學(xué)基地，采用教師、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，分配任務(wù)由學(xué)生分組完成。通過學(xué)生決策靈活運用管理學(xué)理論知識，行成完整的解決問題方案。在此過程中，由教師為各小組進行規(guī)則明確，角色分工，帶領(lǐng)模擬決策等。使學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握經(jīng)營技巧、經(jīng)營知識，促進管理水平的提高。（3）利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)。通過校園網(wǎng)站，在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學(xué)課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況，使學(xué)生對企業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r以及政策變化等有清晰的了解。（4）建立優(yōu)秀教學(xué)團隊，以科研推動教學(xué)。課程組成員的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗、職稱和研究方向形成良性互補，優(yōu)化學(xué)術(shù)氛圍，形成科研和教學(xué)間的良性互動。同時，授課教師應(yīng)經(jīng)常進行學(xué)術(shù)交流，把一些好的分析思路和案例相互切磋，達到資源優(yōu)化共享的目的。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容改革

管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容改革主要從以下幾個方面開展：（1）適時調(diào)整教學(xué)大綱。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力為主，適當(dāng)?shù)膶φn程教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整，重視學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和決策等能力。同時，壓縮理論知識，增加實踐環(huán)節(jié)，增加管理實驗和案例分析等課時量。（2）加大信息量，更新教學(xué)內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學(xué)課程教材，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生所接觸的管理學(xué)知識處于學(xué)科前沿領(lǐng)域。對課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上，針對不同對象把管理學(xué)教學(xué)文件數(shù)字化處理，在與媒體結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)課件。課件內(nèi)包含理論教學(xué)和案例教學(xué)的有機整合，使學(xué)生能夠靈活運用管理理論知識，對管理實踐中出現(xiàn)的各種問題進行分析解決。（3）避免課程重復(fù)，妥善處理后續(xù)課程。對管理學(xué)課程教學(xué)進行內(nèi)容上的明確分工，把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容，調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國內(nèi)外先進研究成果，突出管理學(xué)課程教學(xué)的重點，確保管理學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)性，與后續(xù)課程建立聯(lián)系，提前預(yù)留教學(xué)活動所需空間。

2.2.3 教學(xué)方法改革

管理學(xué)課程的教學(xué)方法改革，多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其對管理方法和理論的理解。使學(xué)生在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時，重視相互學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)。

（1）案例教學(xué)法，配合情景模擬進行互動式教學(xué)。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行消化、掌握。（2）采用靈活教學(xué)方法方式，密切關(guān)注經(jīng)濟社會的發(fā)展實際，教學(xué)過程中多引用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實例和數(shù)據(jù)。同時，堅持團隊合作，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、命題考試等進行統(tǒng)一整合。課程組成員及時對教學(xué)中的問題進行交流溝通、研討等。（3）通過課程論文對學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力進行測試，調(diào)動學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生學(xué)以致用能力，也為學(xué)生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2.2.4 考核方式改革

管理學(xué)作為實踐性較強的學(xué)科，其課程教學(xué)注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、靈活性，教學(xué)活動主要為了提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生素質(zhì)、能力和知識等進行綜合評價，把實踐考核作為評價考核的核心內(nèi)容。其具體做法如下：平時課堂考核（課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等）占20%左右。課后考核（學(xué)習(xí)匯報、課程論文以及調(diào)研報告等）占20%左右。實踐考核（能力性考核、知識性考核）占60%左右。通過多樣的考核方式，對學(xué)生的素質(zhì)能力進行綜合評價。這樣能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高感性認(rèn)識，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)代管理學(xué)發(fā)展的高技能人才。

2.2.5 教材建設(shè)的完善

目前，多數(shù)高職院校所使用的管理學(xué)課程教材與本科教材極為相似，具有較強的理論性，而且內(nèi)容抽象，不易學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標(biāo)。因此，教材建設(shè)的完善對管理學(xué)課程有著重要的意義。高職院校可采用具有較強權(quán)威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學(xué)》教材，以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大，內(nèi)容不斷更新等特點，能夠使學(xué)生接觸世界最前沿領(lǐng)域的管理學(xué)知識。同時，高職院校也可根據(jù)自身教學(xué)要求、特點，嘗試編寫適合本校學(xué)生需求的教材或輔助教材。

2.2.6 充分利用教學(xué)資源

管理學(xué)課程的教學(xué)資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡(luò)資源以及社會資源。優(yōu)秀的師資力量可以強化學(xué)生的理論知識，深厚的網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效的提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解、深化，而社會資源能夠進一步增強學(xué)生對實際問題的處理能力。充分利用教學(xué)資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點。

3 結(jié)語

高職院校管理學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識。在滿足學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生實際解決問題的能力。對教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進行適時的改革，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

參考文獻

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