摘 要：人類已經(jīng)邁入21世紀(jì)，探求現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展方向和軌跡成為教育工作者，尤其是從事一線教學(xué)的教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)工作更是十分重要的。從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作后，我們不難看出，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的諸多因素中，除智商因素外，情商因素尤為明顯。心理學(xué)家們認(rèn)為，情商作為衡量人情緒智力高低的一個(gè)指標(biāo)，是人的潛在能動(dòng)作用的量度，是人的品質(zhì)、才干形成及發(fā)揮作用的內(nèi)在淵源。所以，情商與非智力因素的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)，乃至學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 情商 智商 非智力因素 相互促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0121-02

21世紀(jì)以來(lái)，為新世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才已成為世界各國(guó)教育界競(jìng)相提出的目標(biāo)和口號(hào)。我國(guó)教育工作者們也在刻苦地進(jìn)行著上下求索，先后提出了一些新的教育教學(xué)模式和口號(hào)，如素質(zhì)教育、主體教育、創(chuàng)造性教育、成功教育、挫折教育等。但是，不管人們立足于哪一側(cè)面或?qū)用鎭?lái)對(duì)教育進(jìn)行改革，其目的都是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生身心的健康、全面發(fā)展，且都必須以學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律、非智力因素發(fā)展規(guī)律（即情商發(fā)展規(guī)律）和教與學(xué)的規(guī)律為基礎(chǔ)。研究教育教學(xué)與學(xué)生智商、情商發(fā)展的相互作用，在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中具有非常重要的地位。

在知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造思維中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受多方面因素的制約，但主要因素就是智商和情商。智商，一般來(lái)說(shuō)，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)也較好。情商，即非智力因素，燕國(guó)材教授認(rèn)為，廣義的情商是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)除智力以外的一切心理因素；狹義的情商主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等等。作為一個(gè)有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體，情商對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等作用。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些嘗試。

1 情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)力作用

情商構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或情感體驗(yàn)與意志狀態(tài)，都能起到推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！彼裕诿刻焐险n前，我都會(huì)用一個(gè)趣味謎題來(lái)考考大家，以便引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：

一次，有客來(lái)訪，問(wèn)及主人家的三個(gè)兒子排行第幾，于是兄弟三人各念一句話，客人聽(tīng)后恍然大悟，他們是這樣說(shuō)的：

“夫人莫入”。（二）

“人有它大，天沒(méi)它大”。（一）

“一減一不是零”。（三）

這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)這次數(shù)學(xué)課有種期待，進(jìn)而帶著興趣去聽(tīng)，收效很好。

2 情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中的定向作用

情商因素能夠幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)：一個(gè)學(xué)生愿意不愿意學(xué)什么，能學(xué)到何種程度，往往并非由智商決定，而是由情商決定的。

“定向”是一節(jié)課第一重要的環(huán)節(jié)。如果上課沒(méi)有明確的思維方向，不知道自己該做什么，是達(dá)不到好的聽(tīng)課效果的。在一次數(shù)學(xué)課上，我教了四個(gè)概念，并要求當(dāng)堂就要會(huì)背。在這種情況下，學(xué)生都對(duì)自己提出了明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)果全班35人，100分的22人，90分的9人，80分的4人。這說(shuō)明，“定向”學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。第二天，我又講了一課，內(nèi)容較前一天簡(jiǎn)單，而我并沒(méi)有說(shuō)當(dāng)堂檢查。結(jié)果，測(cè)試得100分的同學(xué)只有12人。不及格的也有5人。師生都沒(méi)有變，只是后來(lái)的課堂上，部分學(xué)生缺乏了目標(biāo)，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)效率自然就差了很多。

3 情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用

情商因素能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向規(guī)定的目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并確立了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)習(xí)行為之所以能達(dá)到某種目標(biāo)，完全依賴于情商因素的引導(dǎo)作用。這種引導(dǎo)作用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，避免產(chǎn)生被動(dòng)性和消極性。

例如，在講《觀察、歸納、猜想》這一課時(shí)，我把例題展示在黑板上，讓學(xué)生自己觀察，然后總結(jié)出規(guī)律：

例1：已知：1+3=4=22

1+3+5=9=32

1+3+5+7=16=42

1+3+5+7+9=25=52

……

通過(guò)觀察，學(xué)生們很快的出了結(jié)論：幾個(gè)連續(xù)奇數(shù)的和，就是幾的平方。然后，第二個(gè)問(wèn)題：用字母（n）表示。這時(shí)，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都憋足了勁兒，專心的研究起來(lái)。進(jìn)而，答案也有了：

1+3+5+7+…+（2n+1）=（n+1）2

在經(jīng)過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)地去研究之后，得出了正確的答案，這使本堂課充滿了積極的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

4 情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中的維持作用

維持作用是指在學(xué)習(xí)中，情商因素可以激勵(lì)、支持學(xué)生始終如一地從動(dòng)機(jī)走向目標(biāo)，這這種激勵(lì)和支持作用集中地表現(xiàn)在恒心上。荀子說(shuō)：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”情商的維持作用，指的就是此種“鍥而不舍”的精神。

有一種數(shù)學(xué)游戲，叫“數(shù)獨(dú)”，很能考驗(yàn)出學(xué)生的耐力、恒心以及邏輯思維能力，如表1。

人貴有志，學(xué)貴有恒。要持之以恒，就要有耐心，要耐得住勝利前的寂寞，才能最終走向成功。

5 情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中的調(diào)節(jié)作用

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情商因素能使學(xué)生控制和支配自己的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)或削弱自己的心理和生理能量。如在學(xué)習(xí)中，正是由于情商的這 種調(diào)節(jié)作用，才能使有良好情商的學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，在成功面前不沾沾自喜，在失敗面前不喪失信心，及時(shí)、正確地調(diào)整自己的心理狀態(tài)以適應(yīng)學(xué)習(xí)情境。

例如，在講《猜想題》一課時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)題目的條件或已知的某種現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)、推斷，但猜想并不是“瞎蒙”，正確的猜測(cè)可以將我們的努力引向正確的方向，少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果。反之，若猜測(cè)失敗，就會(huì)使一些學(xué)生失去信心。其實(shí)，在每個(gè)人的一生中，都會(huì)遇到成功與失敗，關(guān)鍵在于怎樣去面對(duì)。良好的情商會(huì)幫助我們調(diào)節(jié)情緒，就像愛(ài)迪生說(shuō)的那樣：“失敗也是我需要的，它和成功一樣有價(jià)值。”

6 情商在數(shù)學(xué)教學(xué)中的強(qiáng)化作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于內(nèi)、外部原因，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出疲勞、松懈、漫不經(jīng)心、不求上進(jìn)等，這就有賴于情商因素的強(qiáng)化作用予以克服，如教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)、暗示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到愉快的情緒，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種可以令人愉快的活動(dòng)，從而“為學(xué)所樂(lè)”，自覺(jué)地克服上述不利于學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)，以旺盛的精力、飽滿的熱情和進(jìn)取的精神投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

在教《函數(shù)與圖像》一課時(shí)，由于學(xué)生的智力水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，我進(jìn)行了階梯式教學(xué)，即，授課內(nèi)容階梯式、課堂練習(xí)階梯式、課后作業(yè)階梯式。對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出不同的要求，既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓學(xué)困生“吃好”，盡可能做到因材施教。同時(shí)，對(duì)達(dá)到要求的各個(gè)層次的同學(xué)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

7 結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自信心和興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即：注重學(xué)生情商的培養(yǎng)，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高?，F(xiàn)代社會(huì)，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再是高智商和超人的智慧，這只能說(shuō)他有才能，情商也已成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而情商也會(huì)對(duì)智商產(chǎn)生很大的影響。有人曾經(jīng)對(duì)上海市1000名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)有46.5%的學(xué)生由于擔(dān)心考試成績(jī)不佳而害怕學(xué)習(xí)；有36.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)韌性、主動(dòng)性和自覺(jué)性；有10.3%的學(xué)生厭學(xué)。這就告訴我們，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)要因人而異。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好者，由于其情商水平較高，所以要注意進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其智力；或者通過(guò)加強(qiáng)情商因素的培養(yǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)智力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差者，開(kāi)發(fā)智力和優(yōu)化情商因素都十分重要，但二者中，優(yōu)化情商因素，即提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力更為重要。

唐代學(xué)者韓愈在《師說(shuō)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古之學(xué)者必有師”。所以，我在教育教學(xué)中，盡最大努力地扮演好自己的角色，除教好自己所任學(xué)科—— 數(shù)學(xué)之外，還注重對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，這樣才會(huì)為21世紀(jì)輸送更多、更好的人才。

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