摘 要：什么樣的計(jì)算機(jī)課堂才能調(diào)動(dòng)起中職學(xué)生的課堂積極性？什么樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生從被動(dòng)變主動(dòng)？帶著這些問題，作者從情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)生為本、任務(wù)優(yōu)化、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)展示等環(huán)節(jié)作了一些淺顯的探索與嘗試。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)學(xué) 學(xué)生為本 任務(wù)優(yōu)化 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0115-01

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程是中等職校學(xué)生必修的公共課，通過使用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、發(fā)布信息的過程，來養(yǎng)成獨(dú)立思考、探究協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

但在中職的課堂教學(xué)中，很多老師沒有完全理解該課程的設(shè)計(jì)思想和改革初衷，課堂教學(xué)中存在著許多誤區(qū)和片面認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為：

（1）課堂沒有導(dǎo)入，或?qū)胩^平淡。

（2）老師緊緊地控制著學(xué)生，控制著課堂，怕學(xué)生在課堂上出軌不受控制。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)太隨意簡單。沒有貼近生活，缺乏精心設(shè)計(jì)，為任務(wù)而任務(wù)。

（4）評(píng)價(jià)較單一傳統(tǒng)。多數(shù)老師還是采取傳統(tǒng)的試卷評(píng)分法給學(xué)生打一成績。

（5）使用課件很牽強(qiáng)、為會(huì)考而教。

面對(duì)以上問題，作者淺顯的談了幾點(diǎn)自己的想法與思考。

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入很重要

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知高度統(tǒng)一、融洽的情緒氛圍。

中職學(xué)生的注意力很難集中起來，集中起來也難以持久，所以每節(jié)課按常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)收效甚微。通過還原生活中的事實(shí)或現(xiàn)象來產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，或通過展示優(yōu)秀電腦作品激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，學(xué)生的思維將得到前所未有的激發(fā)，自發(fā)地產(chǎn)生“我想做些什么”的問題，形成任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)地激活原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來理解分析并解決問題，并且通過任務(wù)的完成來建構(gòu)知識(shí)。

（1）故事情境：在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中溶入許多IT傳奇人物的故事，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。如比爾與他的微軟王國，淘寶與馬云，喬布斯、馬克扎克伯格等。

（2）活動(dòng)情境：教師注意開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的生活素材，通過組織學(xué)生進(jìn)行與計(jì)算機(jī)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境。

（3）游戲情境：心理學(xué)家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。用游戲作為新課的開頭，把一系列的概念寓于游戲情境中，以游戲的方式呈現(xiàn)出來，從而使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感覺易學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生最大程度的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能為上好新課做好鋪墊。

2 以生為本，放手讓學(xué)生去做

課堂上老師到底扮演什么樣的角色？以老師為中心，課堂是比較容易控制，一切教學(xué)都能按教師設(shè)計(jì)的軌道有序進(jìn)行，但這種教學(xué)模式容易壓制學(xué)生的創(chuàng)新性思維，毀掉學(xué)生潛在的、可貴的創(chuàng)新思維火花。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能充分分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生變成了主角，他們的天性得到的發(fā)揮，展示自我，啟發(fā)探究，讓學(xué)生勇敢的去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

當(dāng)然，以學(xué)生為中心，并不是讓老師放任不管，而是對(duì)老師提出了更高的要求：老師要努力提高自身駕馭課堂能力和對(duì)課程嫻熟的理解能力，要能從容應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各類急智問題。（學(xué)生隨著能動(dòng)性的解放，隨時(shí)都有一些不著邊際的想法）

因此，在計(jì)算機(jī)課堂上，我認(rèn)為拋出問題后，先讓學(xué)生去嘗試，并進(jìn)行協(xié)作討論，有的同學(xué)絞盡腦汁，有的同學(xué)一籌莫展，也有同學(xué)可能靈光一現(xiàn)，像發(fā)現(xiàn)了新大陸。老師此時(shí)就根據(jù)學(xué)生的一舉一動(dòng)，動(dòng)活采取措：對(duì)大部分同學(xué)同學(xué)都能完成的，讓不會(huì)做的同學(xué)來提問；對(duì)極個(gè)別同學(xué)能完成的，要充分讓他們展示成就感；全體同學(xué)都一籌莫展的的，這個(gè)時(shí)候只能由老師來解決了。

3 優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的作品才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”主張教師將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由表及里、逐層深入地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法。然而在實(shí)際的班級(jí)中，學(xué)生的能力、興趣、反應(yīng)各有差異，任務(wù)設(shè)計(jì)的把握成了現(xiàn)實(shí)操作中的“瓶頸”，教師分配的任務(wù)對(duì)大部分學(xué)生來講往往不符合學(xué)生實(shí)際，要么太難，要么太易。這與計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“關(guān)注全體學(xué)生”成了一句空話。

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)要帖近生活，實(shí)用性強(qiáng)，并且設(shè)計(jì)精美。很多老師往往在教學(xué)過程中以為只要教授到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以了，作品設(shè)計(jì)往較為粗糙，這樣很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

（2）關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，捕捉學(xué)生感興趣的東西。比如我今年在教學(xué)任務(wù)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些關(guān)于釣魚島爭端，北京奧運(yùn)會(huì)、神七等熱點(diǎn)時(shí)事作為設(shè)計(jì)案例，或者將學(xué)生喜歡的NBA或熱門電影、精彩圖片作為素材，讓學(xué)生在操作的過程中產(chǎn)生興趣，并潛移默化地進(jìn)行思想道德方面的教育。

（3）嘗試實(shí)踐，留有余地，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（4）注意梯度。我們有意識(shí)地設(shè)置不同的層次，既有一般的學(xué)生都掌握的基本內(nèi)容，又有學(xué)有余力的學(xué)生可以自己探究的內(nèi)容。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)，及時(shí)展示學(xué)習(xí)成果，反饋學(xué)習(xí)情況

一節(jié)課上下來，效果怎么樣？有多少學(xué)生掌握的較好，有多少學(xué)生什么也沒掌握？如果老師只是從一兩次考試去反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且到了最后考試發(fā)現(xiàn)問題已經(jīng)于事無補(bǔ)了，所以每節(jié)課我先用極域控制軟件進(jìn)行點(diǎn)名，然后通過監(jiān)控功能對(duì)全體學(xué)進(jìn)行控制，觀察學(xué)生的操作情況。并即時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行記錄，然后在課后較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不定期公布。

對(duì)于學(xué)生的任務(wù)或作品，盡量讓他們體現(xiàn)勞動(dòng)后帶來的成就感：利用學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)博客、微博等多種宣傳渠道，經(jīng)常上傳他們的勞動(dòng)成果。想像一下：自己課堂上的作業(yè)不但被老師表揚(yáng)，還能在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上傳播時(shí)，喜悅之情不言而喻。

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