摘 要：在外語(yǔ)能力測(cè)試中，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它是針對(duì)大學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試后的一項(xiàng)提升測(cè)試，口語(yǔ)考試中對(duì)考生的要求更加嚴(yán)格，在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中主要考察的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語(yǔ)法并且恰當(dāng)運(yùn)用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語(yǔ)、句子層面的語(yǔ)法知識(shí)，而且涉及到對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)用層面的語(yǔ)言能力的掌握。本文基于對(duì)一些參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生進(jìn)行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給大學(xué)英語(yǔ)教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，在不斷探索實(shí)踐中提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)考試 常見(jiàn)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0086-02

在外語(yǔ)能力測(cè)試中，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試是其非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。它是針對(duì)大學(xué)生在通過(guò)四、六級(jí)英語(yǔ)考試后的一項(xiàng)提升測(cè)試，口語(yǔ)考試中對(duì)考生的要求更加嚴(yán)格，在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中主要考察的是學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，包括全面掌握所學(xué)詞匯、語(yǔ)法并且恰當(dāng)運(yùn)用。這不僅深入考察了學(xué)生的單詞、短語(yǔ)、句子層面的語(yǔ)法知識(shí)，而且涉及到對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)用層面的語(yǔ)言能力的掌握。

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試大綱中要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，甚至幾分鐘內(nèi)能夠熟練、正確的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在表達(dá)的過(guò)程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的高級(jí)性、語(yǔ)意的連貫性、表達(dá)得體等等。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，必須要在平時(shí)加以訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生了解口語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)，并能夠達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)。這就要求大學(xué)教師要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入一定量的口語(yǔ)練習(xí)，要利用好課堂教學(xué)時(shí)間。本文基于對(duì)一些參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生進(jìn)行分析，并總結(jié)出學(xué)生在口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題，深入探究其原因。并希望能將這些學(xué)生口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給大學(xué)英語(yǔ)教師，教師將反饋結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，在不斷探索實(shí)踐中提升大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中常見(jiàn)問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試中學(xué)生常常在三個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中出現(xiàn)問(wèn)題：描述、討論、即席回答問(wèn)題。在這三個(gè)方面中出現(xiàn)的問(wèn)題主要?dú)w納為兩種：語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)用基礎(chǔ)掌握不牢固。在語(yǔ)言基礎(chǔ)方面的問(wèn)題中，常常出現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤比較多，連接詞只局限在最基礎(chǔ)的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學(xué)生仍然只會(huì)使用中學(xué)的簡(jiǎn)單詞匯。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，甚至不準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響理解。在語(yǔ)用基礎(chǔ)上存在的問(wèn)題主要集中在討論時(shí)學(xué)生思路不寬泛，翻來(lái)覆去就重復(fù)幾句話，面對(duì)問(wèn)題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因?yàn)檎Z(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，主要體現(xiàn)在陳述過(guò)程中語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多。簡(jiǎn)單總結(jié)下語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁的地方。主謂語(yǔ)不一致，主要表現(xiàn)在主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)其謂語(yǔ)動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)形式與主語(yǔ)不一致；there be句型錯(cuò)用，以及there be與have混淆不清；人稱(chēng)代詞格混亂、幾個(gè)代詞連用時(shí)順序錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)矛盾等；名詞可數(shù)與不可數(shù)混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯(cuò)用連詞though—but，because—so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯(cuò)誤使用甚至表現(xiàn)為混亂；句子結(jié)構(gòu)不清晰。

2 問(wèn)題原因

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試常見(jiàn)問(wèn)題出現(xiàn)原因，第一就是受母語(yǔ)的影響。因英語(yǔ)語(yǔ)序表達(dá)與漢語(yǔ)語(yǔ)序表達(dá)不同，很多大學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行表述的時(shí)候很容易受到母語(yǔ)遷移的影響。學(xué)生的漢語(yǔ)思維會(huì)給第二語(yǔ)言英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，尤其在口語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱(chēng)謂語(yǔ)動(dòng)形式、謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、名詞單復(fù)數(shù)及可數(shù)與不可數(shù)形式、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。漢語(yǔ)交流時(shí)這些搭配是正確的，因此，在英語(yǔ)交流的時(shí)候就會(huì)自然的應(yīng)用。在漢語(yǔ)中也沒(méi)有數(shù)和時(shí)態(tài)的區(qū)分，單數(shù)復(fù)數(shù)在漢語(yǔ)中都用同一個(gè)詞來(lái)代替，不論什么時(shí)態(tài)在漢語(yǔ)中動(dòng)詞也都是同一個(gè)，因此，在英語(yǔ)應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。母語(yǔ)的遷移對(duì)于兩種不同語(yǔ)種的學(xué)習(xí)干擾性比較大，因此，就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要講清楚兩種語(yǔ)言思維的異同，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的母語(yǔ)思維，并給予正確的引導(dǎo)。

第二，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏思維能力的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。人的思維發(fā)展主要經(jīng)歷三個(gè)階段，大體可以按照學(xué)齡來(lái)劃分，在小學(xué)階段是以形象思維主導(dǎo)，中學(xué)階段以邏輯思維主導(dǎo)，大學(xué)階段以辯證邏輯思維主導(dǎo)。但我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的思維能力與學(xué)歷并不配套。學(xué)生思維能力的挖掘需要靠教師來(lái)引導(dǎo)以及進(jìn)行有效的訓(xùn)練和及時(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)生在口語(yǔ)考試中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象集中在討論時(shí)思路不開(kāi)闊，總用耳熟能詳?shù)膸拙湓?，陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)思維與學(xué)歷體現(xiàn)還有巨大差距。所以，我們要求學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中能體現(xiàn)邏輯思維強(qiáng)、連貫性較好，較流暢就必須要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。

第三，口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)篇層次口語(yǔ)訓(xùn)練有待加強(qiáng)。能夠參加大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的學(xué)生筆試成績(jī)都要求在良好以上，按照筆試要求，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，詞匯量也是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的。但是這些學(xué)生在口語(yǔ)考試中仍然出現(xiàn)以上問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語(yǔ)篇環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的口語(yǔ)練習(xí)，所以在口語(yǔ)測(cè)試中常常出現(xiàn)目的語(yǔ)規(guī)則泛化的情況。

第四，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力。學(xué)生自學(xué)習(xí)英語(yǔ)起一直到大學(xué)，教師們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上可以說(shuō)成績(jī)卓越，但是在口語(yǔ)應(yīng)用以及表達(dá)能力上還需要不斷加強(qiáng)。日常課堂中，教師只側(cè)重學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)停留在句子層面上，而忽略了語(yǔ)篇層次的口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以就會(huì)在口語(yǔ)測(cè)試中出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榫o張而表達(dá)錯(cuò)誤，從而忽視了表達(dá)內(nèi)容的連貫以及邏輯關(guān)系。

3 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不僅要學(xué)的扎實(shí)，還要能轉(zhuǎn)變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，這就要在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)篇環(huán)境下學(xué)生綜合運(yùn)用口語(yǔ)的練習(xí)。教授語(yǔ)言能力固然重要，還必須要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

不能忽視英語(yǔ)基本能力的教授，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是相互依賴(lài)，互為前提的。大量的輸入通過(guò)讀、聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后才能有大量的輸出說(shuō)、寫(xiě)、譯來(lái)體現(xiàn)。所以大學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重這五者的高效結(jié)合，才能讓學(xué)生擁有綜合能力的提升。

教師充分利用好課堂教學(xué)才能讓學(xué)生潛在的語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化成高效的交際口語(yǔ)表達(dá)，這就需要教師從綜合能力培養(yǎng)方面入手，通過(guò)心理教學(xué)、邏輯思維能力訓(xùn)練，交際策略的培養(yǎng)等方面切入。在學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論賽，定期與留學(xué)生舉辦一些英語(yǔ)角等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、拓展學(xué)生視角，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過(guò)程中，教師要注意避免過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生母語(yǔ)遷移原則等，適當(dāng)分析、及時(shí)糾正，以免出現(xiàn)語(yǔ)言石化的現(xiàn)象。

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