摘 要：例證法是一種卓有成效的教學方法，在提高學生學習興趣和教學質(zhì)量方面都有著功不可沒的積極作用，本文就例證法的基本概念進行闡述，分析例證法在生理教學中的應用成果。

關鍵詞：例證法 生理教學 應用研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0058-01

1 例證法相關知識

1.1 何謂例證法

例證法就是以事實做論據(jù)，來證明論點的論證方法，也就是用個別的、典型的具體事例事實證明論點的論證方法。

1.2 如何正確使用論證法

（1）所選的事例要能證明所學理論知識，和理論保持一致，選擇的事例與理論相反或相左，不僅不能證明理論，還會帶來負面效應；（2）選擇的事例必須要確鑿可靠，真實具體，若引用錯誤的或者張冠李戴的事例會給學生帶來理解誤區(qū)，不利于學生的進步，在引導上的錯誤會導致以后的認識錯誤，所以在使用例證法時必須保證其真實準確性；（3）所選事例要具有典型性、代表性，這樣的事例會增強說服力，使人心悅誠服，引用的材料雖然真實但是缺乏典型性，也缺少證據(jù)力量；（4）舉事例時要注意數(shù)量得當、語言簡練，事例過少不具有說服力，太多又讓人心生厭煩，列舉事例時要注意語言的邏輯順序性，有所側(cè)重點，注意敘述的著眼點；（5）運用例證法時要注意不能只把例子擺在要補充的理論后，而不去揭示論點論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。不加以充分的分析、說理，就不能把觀點闡述清楚，教學重點就沒有抓住，缺乏內(nèi)在的邏輯力量。擺出事實后，需要講道理；（6）例證法常采用先分論后結(jié)論的方式，先開門見山提出理論知識，然后圍繞它逐層運用實例進行說明，最后總結(jié)出結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)的方法，比較符合人們的思維認識規(guī)律。運用事實論證進行論證時列舉的事實可以有兩種形式，即概括總體性事實和枚舉個別事實。概括總體性事實的說服力在于事實所體現(xiàn)的普遍性，它是對事實的總體或全局的全面性統(tǒng)計或概括。采用枚舉個別事例的論證方式，不要求全面周到，只需枚舉幾個事例即可。

2 例證法在生理教學中的應用

2.1 聯(lián)系醫(yī)學相關的事例進行授課，緊密聯(lián)系學科實際

生理學是一門探索生物機體正常生命活動規(guī)律的學科，它作為醫(yī)學專業(yè)的重要基礎課程之一，在教學中占有不可替代的重要地位。生理學是醫(yī)學專業(yè)學生進入其他領域，進而深入掌握病理學、藥理學和其他臨床相關學科的前提基礎。在講授組織需具備三個條件才能發(fā)生反應進而形成有效刺激一課時，可參考臨床護理中的肌內(nèi)注射，按照進針、出針快，推藥慢的規(guī)律進行；在講授腎上腺素和去甲腎上腺素調(diào)節(jié)心血管活動一課時，可參照臨床中使用頻率較高的腎上腺素作為強心劑，把去甲腎上腺素作為升壓藥的做法結(jié)合講解；在講授重力和體位影響靜脈回心血量一課時，可參照眼前發(fā)黑和暈厥這一體位低血壓現(xiàn)象結(jié)合講解；在講解腎糖閾和滲透性利尿一課時，可參照糖尿病患者出現(xiàn)糖尿和尿多的原因結(jié)合講解；在講解甲狀腺激素的生理作用一課時，可參照甲狀腺功能亢進的臨床表現(xiàn)進行講解。在講解致使組織液生成和回流的原因時，可參考心力衰竭、肝腎疾患、過敏等病癥分析導致水腫的原因。通過這種緊密聯(lián)系實際的醫(yī)學相關例子，尤其是臨床醫(yī)學中的例子，可以增強生理教學的說服力，更有效的引起學生的學習興趣和探索熱情，使學生形成明確的學習目的性。

2.2 聯(lián)系生活相關的事例進行授課，增強學生的探索熱情

生理學是一門理性學科，需要學生具有抽象的思維和抽象思維的學習過程，大多數(shù)學生對于生理課程的學習存在一定的難度，把它作為一門難于理解的課程，因為它涉及的概念較多、理論較深，又比較抽象，與實際生活聯(lián)系不緊密，無形中給學生產(chǎn)生了學習壓力。但事實并非如此，生理課程本身并不是一門難于理解的學科，關鍵在于教師怎么教，若教師能在課堂上緊密的聯(lián)系生活事例進行授課，可以有效的減輕學生學習生理的心理壓力，增強學生的探索熱情，如在講解刺激與反應一課時，可綜合參考批評的藝術、惡語傷人等方法進行講解；在講解條件反射一課時，可參考望梅止渴的典故的內(nèi)容；在講解主動及被動轉(zhuǎn)運時，可參照上山和下山理論；在講解載體及通道轉(zhuǎn)運時，可參考船和橋梁理論知識；在講解特異性與非特異性感覺投射系統(tǒng)內(nèi)容時，可滲透學生聽課不能打瞌睡的主要原因，不僅僅是約束他們保證課堂紀律，還是保證學生在非特異性感覺即清醒狀態(tài)下，更好地實現(xiàn)特異性感覺進而掌握知識的要求。

2.3 運用生理實驗例子進行授課，增強學生理論聯(lián)系實際的能力

生理學是一門理論和實驗相結(jié)合的學科，一些生理學的基本知識點和理論都源自于生理實驗。在講授相關生理理論知識點時可以適當引入一些動物和人體相關的生理實驗事例。如在講解呼吸基本中樞及調(diào)整中樞內(nèi)容時可用以下方法，取三只兔子，編上號，一號兔子破壞腦保留脊髓，二號保留脊髓和延髓，三號兔子保留脊髓、延髓和腦橋，分別觀察兔子的呼吸運動情況，實驗結(jié)果顯示一號兔子無呼吸運動，二號兔子有呼吸運動但節(jié)律不正常，三號兔子有呼吸運動而且節(jié)律正常，結(jié)果證明：延髓是呼吸的基本中樞，腦橋是呼吸的調(diào)整中樞；在講解牽張反射的反射弧內(nèi)容時可結(jié)合學生熟悉的膝跳反射進行，將其檢查方法以及該反射弧的感受器、傳入神經(jīng)、中樞、傳出神經(jīng)和效應器五個環(huán)節(jié)一一講解。通過這種靈活的教學方式，合理地運用生理實驗事例補充生理理論課程的單調(diào)乏味，可以增強學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的學習興趣和學習效果。

2.4 結(jié)合學生的認知誤區(qū)進行授課，增強學生自我反省的能力

教學是一個傳道授業(yè)和解惑糾正相結(jié)合的學習過程。學生在學習生理課程時難免會存在一些生理認知上的誤區(qū)，教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，注意平時走進學生的日常學習生活中，多收集相關素材，并將其分類整理，便于以后結(jié)合學生自己的事例進行授課，更具有說服力和代表性，這也是普遍性的問題所在。通過教師有效地引導，使學生認識到自己認知上的錯誤，并及時改正，增強了學生自我反省的能力。

2.5 聯(lián)系社會熱點話題進行授課，分析生理學的發(fā)展趨勢

在課堂教學中，教師可以引用社會熱點話題、日常生活中學生身邊大量的實例來對相關生物知識進行講解，從而激發(fā)學生的學習興趣。在講解三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝時，可以用有關減肥瘦身的話題來和學生探討三大營養(yǎng)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)換的關系；在講解呼吸作用時可以用面粉的發(fā)酵、釀酒、長跑后身體的反應等來加以分析說明呼吸作用的產(chǎn)物是什么等，由于教學內(nèi)容很多，在這里不一一舉例了，只要大家細心觀察，并和生物知識相聯(lián)系，都可以在生活中找到典型的事例。通過社會熱點話題的引入，激發(fā)學生的研究興趣，開拓了學生的知識面。

3 結(jié)語

生理教學中通過適當?shù)慕Y(jié)合相關領域如醫(yī)學、實際生活、生理實驗、學生認知誤區(qū)和社會熱點話題等一些相關生理例子進行課堂講解，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極主動性，開拓了學生的視野，提高了課堂教學質(zhì)量，在教學中充分認識到這一點可以推動生理教學的發(fā)展。

參考文獻

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