摘 要：培育人才是大學最基本的使命，高質量的教學則是保障教育質量、造就優(yōu)秀人才的基礎。要實現(xiàn)高水平的大學英語教學，除了有先進的教育理念、科學的教育模式和方法、優(yōu)秀的師資隊伍、積極地改革探索等以外，認真開展具體深入的英語教學研究，有機融合教學理論與實踐，深入分析教學要素與環(huán)節(jié)，有效改革教學方法，積極探索教學管理與評價方式同樣是有效提高大學英語教學水平的重要途徑。

關鍵詞：情境理論 大學英語教學 重要途徑 運用

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0055-01

1 情境理論與大學英語教學

（1）情境理論認為，個體參與實踐活動、與環(huán)境相互作用是學習得以發(fā)生的根本機制，個體的心理活動與物理環(huán)境和社會環(huán)境是互動的、不可分割的。情境理論更關注學習系統(tǒng)，關注個體、團體以及環(huán)境資源等構成的系統(tǒng)的特征，關注系統(tǒng)中各個成分之間的相互作用，將個體、社會以及環(huán)境等置于統(tǒng)一的整體中來考慮，對學習進行重新界定，賦予學習這一主題以新意，在學習的實質、內容、方式等諸多方面呈現(xiàn)出與認知取向有所不同的新范式。

（2）大學英語教學中常用的案例教學是通過教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體場景，雖然可以在一定程度上激發(fā)學生的情感、引起學生的態(tài)度體驗、幫助學生理解課程內容，收到一定的教學效果。但在目前我國高校教師主導的課堂教學模式下，大部分的案例教學實質上仍然是講授式教學，學生的參與度不高、學生與教師的課堂互動少，學生的學習活動屬于意義建構的認知學習。教學活動作為教學相長的過程，不僅應考慮如何使學生集中思維，如何調動其情感、興趣、愿望和動機以發(fā)展和促進學生的心理機能和智力活動，而且在豐富學生認知情感之外，應關注增強教師與學生、學生與學生之間的互動，提升學生的英語實踐能力和創(chuàng)造性思維能力，也就是說，需要將情境理論運用于英語教學的個個環(huán)節(jié)中。

2 情境理論在大學英語教學中的實踐案例

2.1 《定語從句》教學設計

教學前言：在大學英語教學中定語從句涉及的知識較多，所以給同學們進行系統(tǒng)講解與總結，是本課所要達到的目的。

2.2 教學目標

（1）知道定語從句的種類；（2）記住定語從句的句子結構；（3）注意并記清定語從句的引導詞有哪些。

2.3 情境教學過程

（1）首先通過兩道練習題導入新課：請同學們先做下面兩道練習題：①All__ is needed is a supply of oil.（A.the thing；B.that；C.what；D.which）；②She heard a terrible noise，__brought her heart into her mouth.（A.it；B.which；C.this；D.that）。教師在同學們做完以上兩道練習后，觀察到有的同學對其中的某題產(chǎn)生不確定的答案時，教師此時根據(jù)情境，抓住契機，引導學生以疑致思，以思求解的心理，宣布答案并予以講解。Keys：1.B；2.B。

（2）知識講解與總結。教師講：在定語從句中，關系代詞that，which，who，whom都可作主語或賓語（whom只能作賓語）。which和that指代事或物，一般可以互相換用。that與who或whom指代人，一般情況下也可以互換，但并非在任何情況下都是這樣。

①指代事或物時，下列情況下一般用which，不用that：當關系代詞前有介詞時，例：This is the room in which we lived last year.引導非限制性定語從句時例：As a child，Jack studied in a village school， is named after his grandfather.（A.which；B.where；C.what；D.that）。答案是A。

②指代事或物時，下列情況下宜用that，不宜用which：先行詞為all，much，little，everything，anything，nothing，none，the one等代詞時；先行詞前有Only，any，few，little，no，all，one of，same等修飾語時。先行詞是序數(shù)詞或者先行詞受序數(shù)詞修飾時。

③指代人時，下列情況下多用who：關系代詞在從句中作主語時，多用who；先行詞為those，people或he時多用who；先行詞為all，anyone，one，ones指人時多用who；在以there be開頭時的句子中多用who。

④指代人時，下列情況下多用that：若先行詞前有序數(shù)詞、形容詞最高級、the last，same或only修飾時多用that；當主句是以who或which開頭的特殊疑問句時，定語從句須用that，以免與先行詞重復。若關系代詞在從句中作表語時須用that。

通過以上講解，同學們認真作下筆記，教師要求同學課下記住這些重點，告訴同學們包括在以后的學習口語和寫作時也會用到的。一節(jié)課即將結束時，教師提出下節(jié)課同學們要在網(wǎng)上查閱一些有關定語從句的知識結構，以備下節(jié)課上用到。

以上就是情境教學中的一個案例，教師與同學們在這種和諧的情境狀態(tài)下，教師順利地完成了知識的傳授，同學們也在這個過程中將知識記憶在了自己的思維中。

3 情境教學理論在大學英語課程實施中的運用

依據(jù)情境理論，情境是整個學習中重要而有意義的組成部分，學習受到具體的情境特征的影響，不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生。在大學英語課程實施活動中，需要完成情境的創(chuàng)設、推延和超越等幾個環(huán)節(jié)。

3.1 創(chuàng)設情境

在英語教學中，結合教學進度，選取當今社會熱點問題，教師引導學生運用所學知識如英語口語交際內容，讓學生自己扮演正方與反方角色，或支持某個觀點，或反對某個觀點進行現(xiàn)場辯論，教師則作為程序的導引者、問題的提出者。辯論場景要具有模擬真實現(xiàn)場的特征，圍繞具體問題展開辯論。這就是教師的創(chuàng)設情境教學。

3.2 推延情境

在創(chuàng)設上述情境之后，教師還應引導學生由國內社會熱點問題來推延至國際熱點問題展開討論和辯論，如運用英語口語法對國際經(jīng)濟危機問題進行探討和討論。

3.3 超越情境

情境創(chuàng)設和推延情境之后，學生會必然發(fā)現(xiàn)很多問題，教師要在這之后適時提出問題加以引導點播，由表及里，由淺入深，層層推進，使學生的形象思維與抽象思維相結合，完成思維的跳躍和轉換。

綜上所述，大學英語課程是一門實踐性和應用性很強的課程，課程目標是在掌握基本知識的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和口語交際及英語寫作能力。運用情境教學使教師與學生在課堂上達到教學互動，有助于真正實現(xiàn)教學相長的這一教育目標。

參考文獻

[1] 王德勝.教育創(chuàng)新：目標與責任[M].首都師范大學出版社，2012（10）.