摘 要：上好習題課是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，而精選例題和課堂練習題是上好習題課的關(guān)鍵。本文從工科大學物理教材習題配置存在的問題出發(fā)，結(jié)合課程教學實際，討論了精選例題和習題的幾原則。

關(guān)鍵詞：大學物理 習題課 選題原則

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0051-01

目前，大學物理習題課選題存在一些普遍問題，主要有兩方面原因。

其一，教師一般選擇所用教材中的習題，便于課堂講解和學生課后復(fù)習反芻。但很多教材習題配置存在普遍的問題：（1）與中學物理沒有合理銜接和過渡，能直接用中學方法求解的習題偏多；（2）習題的類型單一，題型單調(diào)，絕大多數(shù)是計算題，而計算題又以精確的定量計算為主，定性和半定量的分析和計算較少；（3）習題設(shè)置的情景過于理想化、與實際情形相差較大，比如力學中常以輕質(zhì)彈簧、簡諧振子等為模型，電磁學中常以無限長圓柱體、無限長直導(dǎo)線等為條件，這種過于理想化的模型與實際的物理問題和條件剝離，讓學生感到學物理沒實際用途，對培養(yǎng)學習興趣和激發(fā)學生內(nèi)在動力造成負面影響。

其二，工科物理學時少、內(nèi)容多，任務(wù)重，教師容易重新課教學而輕習題課，從而忽視精選習題。

習題課是完成教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，如何精選習題應(yīng)該得到充分重視。教師在備課時，要認真思考習題課的教學目的、重點、難點及學生的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為依據(jù)精選習題，并對習題進行優(yōu)化與整合。

根據(jù)教學實踐，筆者小結(jié)了精選習題時要注意的原則：

（1）針對性原則。

充分了解學生學習中存在的問題和困難，并以此為依據(jù)精選例題與習題。可通過各種渠道全面了解學生，如理論課、作業(yè)批改和答疑時關(guān)注有普遍性和傾向性的問題；通過交談了解學生學習上的困惑與困難；通過調(diào)查了解學生的學習狀況，征集學生認為有代表性、典型性且需要講解的習題等。對學生學習中的問題要進行分析研究，歸納整合，找出學生的薄弱環(huán)節(jié)、知識盲點以及普遍問題和個性化問題的根源。經(jīng)過這樣仔細的“望聞問切”，選題才能“對癥下藥”。

（2）典型性原則。

典型性指題目具有代表性，思路方法具有普遍性。比如，靜電場的高斯定理一節(jié)，分別選擇球?qū)ΨQ性、面對稱性和柱對稱性的例子，讓學生理解與掌握應(yīng)用高斯定理解決問題的關(guān)鍵（合理選取高斯面）并深化對定理的理解；再如，學生對不同坐標系下建立波動方程困惑，可以選擇這樣一道題：一平面簡諧波在空間沿X軸以速度向右傳播。已知A點的振動表達式為

，B點在A點的右方，且到A點的距離為b，就圖中的四種坐標系寫出波的表達式和B點的振動方程（圖1）。

通過這道題，能讓學生透徹理解波動方程的形式和實質(zhì)，學生也明白了選取不同的坐標系，波函數(shù)在形式上不同，但各點的振動方程都不會隨坐標系的改變而改變。

（3）多樣性原則。

按不同的教學要求，習題可以分為四類：基本題、靈活題、綜合題、探究題。按解答形式可分為選擇題、填空題、判斷題、問答題、計算題等。不同類型的練習題有其各自的特點、功能、和優(yōu)缺點。因此，題目類型要多樣化。多樣化的習題可以避免學生的“思維疲勞”和“生理疲勞”，同時，也可以從多個側(cè)面了解學生的學習情況，全面培養(yǎng)物理思維能力。比如，利用選擇題取材的廣泛性、形式的迷惑性、考查內(nèi)容的多樣性，可以客觀、全面、準確、迅速地考察學生對概念和規(guī)律的理解和掌握情況；而計算題在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和發(fā)散思維能力等方面更有優(yōu)勢；問答題則用于厘清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，準確而嚴密地表述物理思想、闡述物理本質(zhì)，從而在培養(yǎng)總結(jié)、歸納、判斷、推理等能力方面起著重大的作用。教師在選題時，可以根據(jù)不同章節(jié)的特點、教學目的和能力目標靈活選擇合適的題型。

此外，可以適當增設(shè)取材涉及生活、生產(chǎn)實例和真實物理情景的習題，增加推測估算、數(shù)量級估計、量綱分析、極限情況分析、對稱性分析類題以及觀察性、實驗性和設(shè)計性習題，并在習題中適當融入科技信息和交叉學科知識，拓寬學生的知識面，同時也避免學生認為物理習題與實際物理問題、物理條件嚴重脫節(jié)，物理知識在科學研究、工程技術(shù)、日常生活和實際應(yīng)用中沒有用處而對物理興趣缺失。

（4）層次性原則。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，在選題時，遵循層次化、梯度化的原則，由簡入深，由易到難。在習題設(shè)計時，合理設(shè)計習題的順序，由理想化模型向現(xiàn)實問題過渡，在題型上由基本題逐步向靈活題、綜合題、探究題過渡。如，講解用疊加法分析和計算電場強度分布時，先求均勻帶電圓環(huán)中心軸線上的電場強度，過渡到求均勻帶電圓盤和均勻帶電半球面中心軸線上的電場強度，再到均勻帶電半球體中心軸線上的電場強度。這樣，解決前面的問題能為后面的問題奠定基礎(chǔ)或暗示解題的方向和途徑，將難點逐步分解，便于學生理解掌握。

（5）啟發(fā)性原則。

習題課要幫助學生開拓思路，培養(yǎng)解決問題的能力和物理思維品質(zhì)，讓學生理解知識間的縱橫關(guān)系，從更高的層面理解和掌握物理知識體系。因此，習題教學中應(yīng)充分發(fā)揮例題和習題的啟發(fā)功能和系統(tǒng)復(fù)習作用，盡量選擇一些具有“一題多解、一題多變、一題多聯(lián)”特質(zhì)的題。通過一題多解，廣開思路，引導(dǎo)學生用多個物理規(guī)律處理同一個物理問題，使知識和方法融會貫通；通過一題多變，改變題中設(shè)置的條件，可以引導(dǎo)學生認識事物的各種形態(tài)，養(yǎng)成從不同角度、不同方面分析物理問題、認識事物的習慣與品質(zhì)；通過一題多聯(lián)，將知識橫向拓展，縱向引申，從而將“零碎”和“片段”的知識從橫的對比和縱的推導(dǎo)中進行合并和串聯(lián)，形成相互關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)，以便更深刻和透徹地理解知識。

如果把上好一堂習題課比作“蓋房子”，精選例題和習題就是準備材料。因此，教師平時要做有心人，多收集經(jīng)典好題，以便課備時靈活采用。此外，教師“心中有題”，授課時能思路開闊，能從一道題聯(lián)想到同一類題，從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，自如地將知識進行縱橫聯(lián)系，讓學生觸類旁通。

參考文獻

[1]朱峰主編.大學物理[M].清華大學出版社.

[2] 潘正權(quán).大學物理教材習題配置研究[J].教學與教材研究，2009：47-48.