摘 要：大學語文是我國高校中的一門公共必修課程，是教育體系中一重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著潛移默化的作用。然而在當今，大學語文沒有受到高校領(lǐng)導們的足夠重視，導致大學語文的教學在大學課程的設(shè)置中容易被忽視。

關(guān)鍵詞：大學語文 分層教學 探析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0041-02

在傳統(tǒng)大學語文教學模式的影響下，單調(diào)乏味的課堂教學導致學生對大學語文的學習失去了興趣，閱讀文學作品的積極性也不高，進而出現(xiàn)了高校學生大學語文的水平較低。因此，對大學語文教學的改革可謂是迫在眉睫，如何對教學方案進行改革，提高大學語文的教學質(zhì)量是擺在高校語文教師面前的一重要難題。本文主要從分層教學的理論依據(jù)及定義、大學語文層次教學的實踐步驟和大學語文分層教學的效果評價三個方面對大學語文的分層教學進行探析。

1 分層教學的理論依據(jù)及定義

分層教學的主要理論依據(jù)來源是從個體差異和因材施教、掌握學習以及最近發(fā)展區(qū)三個理論為依據(jù)的。

分層教學指的是教學要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和能力，將整個班級的學生分成幾個不同的層次，對每個小組提出不同的教學要求和教學內(nèi)容，同時，根據(jù)學生掌握知識的程度來進行不同的獎勵，以此來促進不同層次學生的發(fā)展和進步。

2 大學語文層次教學的實踐步驟

由于學生個體之間在學習能力和理解能力方面存在著或大或小的差異，在大學語文的教學過程中采用分層教學的方法，有利于不同層次的學生認識和理解文學，能夠讓各個層次的學生得到充分的發(fā)展。在大學語文教學中采用分層教學中，應(yīng)該從以下幾個環(huán)節(jié)加以重視。

2.1 制定合理的分層標準

在大學語文教學中應(yīng)用分層教學的首要步驟是對學生進行分組，所以制定合理的分層標準是至關(guān)重要的。如果對學生分層標準不合理，將會直接影響到分層教學的效果。

分層標準的制定的前提是大學語文教師對班級里的學生的學習能力和個性特點有著充分的了解，根據(jù)每個學生語文的基礎(chǔ)、認知水平以及學習態(tài)度等方面進行進一步的分層。對于大一學生來講，高考語文成績可以作為分層的依據(jù)之一，同時，還要對學生進行寫作能力和表達能力的測試，來更深一步的了解學生的能力。在課堂教學過程中可以給學生們安排一個辯論賽，通過學生對語言的組織和表達來反映一個學生的能力，同時，也能夠營造一個融洽的課堂氛圍。同時規(guī)定時間內(nèi)讓學生寫一篇作文，教師對學生的作文進行評價等等。將上述所講的方面進行統(tǒng)一的評價，根據(jù)評價的高低來對學生進行分層。在分層的過程中，要重視學生自尊心的保護，讓學生充分明白對他們的分層并不是根據(jù)他們的智商和成績進行分層的，而是按照每個人的性格和理解能力來進行分層的。在完成分組時，從每組中選擇一個具有較強組織能力和合作能力的學生作為小組組長，各個小組學生的理解能力和基本能力都在同一水平上。

2.2 明確分層教學目標

在完成對學生的分層之后，接下要就是要認識分層教學的目標，制定相應(yīng)的教學計劃和教學內(nèi)容來實現(xiàn)分層教學的目標。

一級教學目標和計劃針對的是語文基礎(chǔ)較高，學習能力較強的學生。其分層教學目標為：具有扎實的語文基礎(chǔ)，具有較強的閱讀能力和理解能力；在對文學作品的閱讀過程中能夠自己對作品進行評論和分析；同時，具有較強的文學鑒賞能力以及審美能力，將所學的語文技巧能夠靈活的運用到實際當中。

二級教學目標針對的是語文水平一般的學生。其分層教學的目標為：具有一定的語文基礎(chǔ)知識，在進行文學作品的閱讀過程中能夠?qū)ψ髌愤M行分析和評論，能夠認識到作品中所要表達的含義。除此之外，還有較強的表達和寫作能力。

三級教學目標針對的是語文基礎(chǔ)相對較差的學生。其分層教學的目標為：具有一定的語文基礎(chǔ)，能夠順利的閱讀文學作品并能夠進行基礎(chǔ)的閱讀理解能力；在完成對文學作品的閱讀時，能夠簡單的對文學作品進行分析和評論。

2.3 注重分層教學的過程

在分層教學的過程中，分層教學的目標要貫穿于整個分層教學的各個環(huán)節(jié)當中，課堂上的教學要以文學作品的閱讀和鑒賞為主，利用多種教學手段和方法來激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的理解能力。

在大學語文教學中采用分層教學方法，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力又能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。實施分層教學中，教師要先為學生提出問題，努力為學生們營造一個積極主動的學習氛圍。在實施分層教學的整個過程中要充分明確分層教學的目標和觀念。對于那些語文基礎(chǔ)相對較差的學生，教師在提出問題的時候要選擇一些相對簡單的題目，例如從文學作品所要表達的含義角度來進行提問；對于語文基礎(chǔ)相對較好的學生，可以從對文學作品的藝術(shù)特點角度進行分析，來提高學生的分析鑒賞能力；對于語文基礎(chǔ)相對較強的學生，則可以從閱讀、鑒賞、表達、審美四個方面進行提問。除此之外，在分層教學的過程中教師要積極的與學生進行交流溝通，解決學生在學習過程中遇到的難題。同時要啟發(fā)和誘導學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和積極性，活躍學生的思維幫助學生盡快的掌握語文的基礎(chǔ)技能。

2.4 重視分層訓練和作業(yè)

在大學語文分層教學過程中，教師要對分層訓練和作業(yè)有足夠的重視，幫助學生理解和掌握所學的文學知識。教師要為學生設(shè)計出不同層次的訓練題目，學生們根據(jù)自身的能力來進行選取。在課后作業(yè)方面要將作業(yè)分為必做題和選做題，讓不同層次的學生完成相應(yīng)的作業(yè)題目。在分層訓練過程中，教師應(yīng)當根據(jù)每個學生的實際情況來有針對性的分配訓練內(nèi)容，鼓勵學生積極嘗試各種層次的題目，以此來加深對文學作品的理解，培養(yǎng)學生理解和鑒賞能力。

2.5 建立分層考核體系

分層考核是分層教學的最后一個環(huán)節(jié)，其實施方法與分層訓練相差無幾。分層考核也是根據(jù)學生的語文基礎(chǔ)程度以及學習能力來進行分層考核的。在考試試卷的設(shè)置方面，可以將題目設(shè)置成必做題和選做題，必做題是由全部學生進行考核的題目，而選做題是為語文學習能力較強的學生的加分題。這種分層考核體系的建立能夠?qū)Ω鱾€層次的學生進行有效的考核。同時，有利于教師對各個層次的學生學習情況有更深一步的了解，方便開展各種教學活動。當分層考核結(jié)束之后，對于那些已經(jīng)達到考核標準的學生要對其所學文學知識進行鞏固。對那些為達到考核標準的學生，進行積極的指導，以此保證全體學生的大學語文成績有全面的提高。

3 大學語文分層教學的效果評價

在高校大學語文教學中實施分層教學之后，讓語文基礎(chǔ)知識不同的學生得到了全面的發(fā)展，學生們學習大學語文的積極性和不斷提高；分層教學在大學語文中的應(yīng)用，讓學生學習更加的自由主動，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和競爭意識方面具有積極意義。

4 結(jié)語

總而言之，大學語文由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生們學習大學語文的積極性和興趣普遍不高。因此，在教學過程中只有本著因材施教和分層教學的理念，才能提高大學語文的教學質(zhì)量。在高校中積極的將分層教學應(yīng)用到大學語文的教學中，大膽對教學進行了改革，在實際的教學中取得了良好的效果。

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