隨著課堂改革的深入發(fā)展，我們的語文課堂呈現(xiàn)出一種革新的局面：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流。但是在這種以“生本課堂”為理念的“新”課堂中仍存在不盡如人意的地方。

一、以問題為主的學(xué)案“肢解”了語文文本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！睂W(xué)生對課文的閱讀感悟首先應(yīng)該是整體的領(lǐng)悟。研討會當(dāng)天一位老師講了一節(jié)公開課——《去年的樹》。他的學(xué)案是這樣設(shè)計的：自學(xué)指導(dǎo)一——默讀1至14段，畫出每次對話，分角色朗讀，談體會。自學(xué)指導(dǎo)二——默讀15至17段，文中兩次寫到鳥對著燈火“看了一會”，讀一讀，想象鳥兒當(dāng)時會怎樣想。自學(xué)指導(dǎo)三——請同學(xué)們以小組為單位交流獲得了什么道理。學(xué)生在沒有通讀全文的情況下完成這三個“自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)”，使原本結(jié)構(gòu)完整、感情濃厚的課文被肢解，文章一脈相承的情感主線被割裂。學(xué)生只是在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下“盲人摸象”。這導(dǎo)致了學(xué)生談體會時人云亦云、片面而單一。語文教學(xué)一定要從整體感知入手，抓住文章的情脈，品味語言文字，體會表達方法，切不可用一個個問題把文章肢解得七零八落，失去了語文的美感和情味。

二、以“自主、合作、探究”為幌子的執(zhí)教剝奪了朗朗的讀書聲

教師在新課改的大旗下把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與課堂的同時，卻忘了把朗朗書聲留在課堂?！度ツ甑臉洹肺恼潞喍?、飽含深情，而且課后題中明確提出要求多種方式的讀。然而在課堂上聽不到孩子飽含深情的個人朗讀，也聽不到孩子身臨其境的分角色朗讀。雖然在學(xué)案中也體現(xiàn)了“讀”的要求，但是由于課堂上老師沒有留給學(xué)生足夠的朗讀時間和必要的朗讀指導(dǎo)。而使這一“讀”聲落空。記得曾聽過特級教師王崧舟的《普羅米修斯》一課。王老師先以聲情并茂的范讀把學(xué)生帶入文本，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀“沒有火”時的黑暗、孤寂、無奈；“擁有火”后的欣喜、激動；普羅米修斯在山上受刑時的堅強和人們的心痛。新課程改革絕對不是要把語文課改成“問題”回答課。而要把朗朗書聲留在課堂上，讓學(xué)生在朗讀聲中借助文本與作者、主人公、編者進行深層次的對話，從而使學(xué)生的個性得以張揚，情感得以釋放，體驗得以加深。

語文教學(xué)的本色是什么？語文教學(xué)不是一問一答式的問答題，而是要讓學(xué)生從整體感知入手去細細品味語言文字的內(nèi)涵。語文課堂改革一定要在改革的同時留住朗朗書聲，給學(xué)生讀的時間和機會，教師在讀中點撥、疏通，使學(xué)生在讀中感悟、讀中熏陶、讀中積淀。

（作者單位 山西省運城市新絳縣西街實驗小學(xué)）

編輯 王亞青