繪本是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。如果說興趣是最好的老師，那么繪本就是閱讀興趣的源泉所在。因此，“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子。繪本圖文并茂，畫面精美，符合幼兒形象性思維的特點(diǎn)，非常適合的幼兒園的孩子閱讀。它還對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。幼兒園開展繪本教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)觀察、想象、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使幼兒在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。那如何推進(jìn)繪本教學(xué)的有效開展，讓孩子們真正認(rèn)識(shí)繪本、愛上繪本閱讀，從此步入繪本的海洋中呢？

一、“繪聲繪影”讓繪本教學(xué)“鮮活”起來

以前，農(nóng)村幼兒教師由于條件的限制，對(duì)多媒體教學(xué)可望而不可即。但隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)在世界教育信息化浪潮的推動(dòng)下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在農(nóng)村幼兒園也得到了飛速發(fā)展及普及，特別是最近電子白板的入園，給幼兒園吹來了一股新的科技風(fēng)。教師的教學(xué)手段因此隨之發(fā)生變化。如：在《灰狼家的小飯桶們》這個(gè)繪本教學(xué)中，教師利用電子白板技術(shù)將聲音與影像圖片同時(shí)呈現(xiàn)在幼兒面前，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復(fù)講述、擺弄的模式，它能運(yùn)用“形、聲、色、光”的效果，使畫面由整體觀察到局部放大觀察，而且色彩鮮艷，動(dòng)畫效果好，同時(shí)讓孩子在欣賞故事的同時(shí)潛移默化地感受著音樂，在音樂的映襯下感受故事帶來的歡快的氛圍，能讓孩子們?cè)谧匀?、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要合理利用身邊的電教資源，制作適合繪本教學(xué)所需的課件、教具，通過將繪本、音樂和課件影像相互結(jié)合，讓活動(dòng)內(nèi)容層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既做到了教學(xué)形式上結(jié)合，更做到了教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一，讓原本單一枯燥的繪本閱讀活動(dòng)鮮活起來。

二、“精彩設(shè)問”讓繪本教學(xué)“高效”起來

孩子們的探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問的情境，沒有問題的教學(xué)，在孩子腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起孩子思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)了問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機(jī)會(huì)，讓他們“帶著問題走進(jìn)繪本”，在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”，有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。教師的提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師的提問應(yīng)抓住關(guān)鍵，注重個(gè)體，把握時(shí)機(jī)，啟發(fā)思維，才能引起孩子的共鳴。如：在繪本《鼠小弟的小背心》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助“猜想式提問”，請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品“小背心”，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會(huì)發(fā)生什么有趣的

事？先讓孩子們有創(chuàng)想的空間，然后再來仔細(xì)閱讀繪本。于是孩子們根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行猜測(cè)，積極地思考，情緒完全溶于繪本之中?！安孪胧教釂枴弊層變合胝f，“開放式提問”讓幼兒敢說，“遞進(jìn)式提問”讓幼兒喜歡說。這樣的設(shè)問能使幼兒積極動(dòng)腦，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力?？傊粋€(gè)成功的繪本閱讀活動(dòng)，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問設(shè)計(jì)，提問質(zhì)量的高低，直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低。另外，教師拋出問題后還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善于應(yīng)答的能力，讓閱讀活動(dòng)更加有效。

三、“體驗(yàn)閱讀”讓繪本教學(xué)“靈動(dòng)”起來

再好的書，只有將書和個(gè)人的體驗(yàn)串聯(lián)，才能產(chǎn)生趣味和意義，這是閱讀最終的價(jià)值。體驗(yàn)式閱讀通過模仿、想象、游戲、表演等方法，理解繪本的內(nèi)容，與實(shí)際的生活體驗(yàn)相結(jié)合，體驗(yàn)繪本中所傳達(dá)的情感。當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。如：繪本閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，有一個(gè)老師扮演大兔子、小朋友扮演小兔子的互動(dòng)環(huán)節(jié)，分別用動(dòng)作比較誰的愛更多，如有撐開手臂比誰寬、有舉高手比誰高等，教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來比較的方式，活動(dòng)掀起了一個(gè)師生互動(dòng)的高潮，

幼兒對(duì)作品的理解也更深入一步了。為了真正將閱讀落到實(shí)處，在繪本閱讀之后繼續(xù)開展繪本游戲，如為幼兒設(shè)置相應(yīng)的游戲場(chǎng)景、提供服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過多種感官進(jìn)入繪本故事的情境中。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進(jìn)行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

課堂因有效而精彩，因高效而生動(dòng)，只要持之以恒地倡導(dǎo)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學(xué)習(xí)繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。繪本教學(xué)就撒下了一粒種子，然后使孩子愛上繪本，愛上閱讀?？粗⒆觽兏吲e的小手、漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫，聽著那精彩又充滿童趣的回答，相信繪本已經(jīng)在孩子心中埋下了這樣一顆待萌發(fā)的種子，在不久的將來，我們可以看到這群孩子身上所散發(fā)出來的迷人魅力。翻開繪本，讓我們共同享受“鮮活”“高效”“靈動(dòng)”的繪本教學(xué)，感受繪本的獨(dú)特魅

力吧！

（作者單位 江蘇省張家港市港口幼兒園）

編輯 王亞青