摘 要：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地處理讀與寫的關(guān)系，并在讀中、導(dǎo)中、評(píng)中、用中、寫中把握好“練點(diǎn)”，以達(dá)到事半功倍之效。

關(guān)鍵詞：讀寫；引導(dǎo)；評(píng)價(jià)

聽了一節(jié)《讀寫結(jié)合，以讀促寫》的研討課，老師執(zhí)教的是人教版十一冊(cè)《窮人》。我十分佩服老師的導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)能力。教學(xué)中，老師通過幾個(gè)問題搭橋后，就直奔課文的“亮點(diǎn)探究”。在教師的精心組織教學(xué)下，對(duì)幾個(gè)文本片斷進(jìn)行了不同形式的導(dǎo)讀，讓學(xué)生得出文章的亮點(diǎn)就是：環(huán)境描寫細(xì)致生動(dòng)，心理描寫細(xì)膩入微，語言描寫樸實(shí)無華。在細(xì)膩傳神的描寫中得出“窮人不窮，富人不富”這一深藏的隱含的道理。最后，教師問：“你瞧，他們?cè)谶@里呢！善良、樸實(shí)的桑娜和憨厚正直的丈夫觀點(diǎn)統(tǒng)一時(shí)，兩顆火熱的心就碰在了一起，桑娜拉開了帳子，丈夫抱緊了妻子。他們太激動(dòng)了，我也激動(dòng)了?？墒牵銈兯闼?，有多少孩子啦，想想他們以后的日子怎樣過呢，會(huì)說些什么，做些什么？拿起你的筆，展開合理的想象，把作者沒寫完的故事，繼續(xù)寫下去?！睂W(xué)生填白續(xù)寫。第二課時(shí)，學(xué)生展示作品。聽得出學(xué)生完全按自己的語言習(xí)慣和思維方式續(xù)寫，教師對(duì)幾個(gè)展示者進(jìn)行了鼓勵(lì)。

課后，不少老師都對(duì)這節(jié)課大加贊賞，我總覺得那里有不恰當(dāng)之處。通過反復(fù)回憶，我對(duì)老師的導(dǎo)讀部分，確實(shí)佩服，但是在續(xù)寫上，學(xué)生按自己的語言習(xí)慣進(jìn)行敘述，這是否存在讀和寫的割裂，脫離“練點(diǎn)”要求呢？我提出了與老師們不同的觀點(diǎn)。

一、要在讀中找準(zhǔn)“練點(diǎn)”

讀寫結(jié)合，以讀促寫，適用于精讀課文，也適用于略讀課文。關(guān)鍵就是借助于讀（理解）去促進(jìn)寫（運(yùn)用），讀為寫奠基，最終實(shí)現(xiàn)“語言文字的運(yùn)用”這一獨(dú)當(dāng)之任。本課的“練點(diǎn)”顯然就是填白續(xù)寫，在續(xù)寫中充分連接故事情節(jié)，大膽運(yùn)用讀中學(xué)到的人物心理描寫、語言描寫等。這點(diǎn)在填白續(xù)寫時(shí)教師只字沒提要求，或者蜻蜓點(diǎn)水，虛晃一槍，才導(dǎo)致學(xué)生還是按自己平時(shí)的語言習(xí)慣方式進(jìn)行了思維訓(xùn)練，而前面花相當(dāng)多時(shí)間進(jìn)行的小說三要素的分析卻擱在了一邊。即“讀”沒有為“寫”服好務(wù)。運(yùn)用語言成為虛設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是重理解，輕運(yùn)用，殊不知運(yùn)用語言才是語文教學(xué)的難點(diǎn)。所以結(jié)合練點(diǎn)、圍繞練點(diǎn)，落實(shí)具體的語言技能目標(biāo)的練筆才算擔(dān)起獨(dú)當(dāng)之任。

二、要在導(dǎo)中解剖“練點(diǎn)”

找準(zhǔn)“練點(diǎn)”之后，教師必須對(duì)“練點(diǎn)”進(jìn)行剖析，讓練有“本”可范。教材語言技能起示范作用，在語言技能訓(xùn)練上實(shí)施思維定向，在語言風(fēng)格、故事情節(jié)，乃至于情感價(jià)值諸原則落實(shí)思維發(fā)散，讓文本故事情節(jié)、價(jià)值取向?yàn)閷W(xué)生的續(xù)寫、改寫、補(bǔ)白寫提供“源頭活水”。因此在讀與悟的基礎(chǔ)上，教師恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)是必要的，否則，學(xué)生的續(xù)寫、補(bǔ)白寫會(huì)悖離文本，甚至?xí)崆谋?。正確剖析“練點(diǎn)”，才是真正從文本從發(fā)，為學(xué)生鋪建能力發(fā)展通道。

三、要在寫中圍繞“練點(diǎn)”

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”前面的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生將所學(xué)所悟?qū)崿F(xiàn)遷移，在遷移過程中，又對(duì)環(huán)境描寫的作用更進(jìn)一步的感悟，對(duì)心理描寫、語言描寫進(jìn)行“依樣畫葫蘆”，這樣才使得續(xù)寫出來的故事和原文本風(fēng)格保持一致。這個(gè)例子才起到了示范的作用，才使閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)交融，語言形式的運(yùn)用與課文內(nèi)容的理解有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)讀寫熔于一爐。

四、要在評(píng)中提升“練點(diǎn)”

我們注意到，沒要求學(xué)生在寫中運(yùn)用“練點(diǎn)”，所以在作品展示中，教師也沒作這方面的要求了。我認(rèn)為在作品展示中，一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽的設(shè)想，鍛造出優(yōu)美的文筆。另一方面也要巧妙地指出修改方向，通過個(gè)別引導(dǎo)去帶動(dòng)對(duì)全班的引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都把握練筆的方向，把本課的練點(diǎn)真正落實(shí)在自己的作品中，并在教師的一次次點(diǎn)評(píng)中學(xué)到運(yùn)用練點(diǎn)的方法，從“理解練點(diǎn)”過渡到“運(yùn)用練點(diǎn)”，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，甚至挖掘出潛力，促成創(chuàng)新，把文本中的練點(diǎn)落實(shí)運(yùn)用得更好。

五、要在用中放緩“練點(diǎn)”

前面提學(xué)生練筆時(shí)要運(yùn)用、鞏固、提升“練點(diǎn)”，這里又提出放緩“練點(diǎn)”，是不是自相矛盾？文本中的練點(diǎn)，是文本的精髓，教師要高要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，舉一反三，但是，在點(diǎn)評(píng)中，只要學(xué)生能模仿練點(diǎn)運(yùn)用就要進(jìn)行正面的激勵(lì)，哪怕只用到一點(diǎn)點(diǎn)都不放過對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，畢竟文本出自文學(xué)家之手，而學(xué)生只是處于模仿階段。所以兩者并不是矛盾的，這也是符合維果斯其的“最近發(fā)展區(qū)”理論的。練筆不應(yīng)該停留在學(xué)生發(fā)展的昨天，而應(yīng)該位于學(xué)生發(fā)展的明天。練筆必須圍繞“練點(diǎn)”，領(lǐng)先于學(xué)生當(dāng)前智力水平和語言運(yùn)用能力，走在發(fā)展的前面。放緩“練點(diǎn)”，是收獲于“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生能力提升，使“練點(diǎn)”的“最近發(fā)展區(qū)”成為現(xiàn)實(shí)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)的主要途徑是多讀、多寫、多積累?！苯處熞盐铡熬汓c(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)課堂練筆活動(dòng)，在讀中學(xué)寫，以讀促寫，提升學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 湖北省利川市謀道鎮(zhèn)長(zhǎng)坪小學(xué)）

編輯 王振德